浅谈榜样教育对幼儿的影响

龙源期刊网浅谈榜样教育对幼儿的影响作者：倪晨来源：《信息技术时代·中旬刊》2018年第03期摘要：3～6岁是幼儿认知、情感、知识技能发展的重要时期，是他们社会化的一个关键期，也是幼儿道德品德形成的初期。幼儿的发展很容易被环境影响，在与家人、教师、同伴等社会交往中，幼儿被潜移默化地影响着，他们会观察、模仿各种个体好的或坏的行为，内化为自己的行为模式，所以榜样对于幼儿有着重要的作用。关键词：榜样；家庭教育；学校教育；父母；教师；同伴榜样，有多种含义。可以解释为样子、模样，也可以解释为楷模。广义上榜样有好有坏，而我們现在普遍将其定义为“楷模”的解释。在幼儿生活的不同环境中，榜样教育都有其教育作用。一、家庭榜样教育对幼儿的影响家庭环境影响着幼儿的成长轨迹，一个宽松和谐的家庭环境，家庭成员相亲相爱，彼此尊重，幼儿也会很有安全感，情绪也会更加积极。家长以身作则，幼儿以此为榜样，为建立良好的亲子关系提供基础。（1）家长“言传身教”对幼儿的影响现在独生子女家庭非常普遍，幼儿作为家中唯一的孩子，缺少与兄弟姐妹生活的经验，在家中的交往对象就是家中长辈。家长的言行对于幼儿的影响深远，甚至会影响幼儿的一生一世。而我们常常看到，家长有良好的素养，幼儿与家长关系融洽，幼儿也产生与家长类似的行为习惯；而家长总是疏于律己，与幼儿关系恶劣，幼儿也会向极端化发展。所以做为家长，就应该要加强学习，提高自身的道德修养，在生活中无形地为幼儿做榜样。家长良好的教养，就是幼儿的起跑线。家长应从家庭实际出发，从日常生活中的小事做起，从点滴抓起，循循善诱，以事明理，对幼儿进行生动的渗透性的教育。家庭教育的显著特征，就是无时无刻地熏陶。在杭州一个十字路口，一个小女孩牵着奶奶的手准备穿马路，前行中的车子停在人行道前让行，当小女孩穿过马路后，奶奶要求小女孩对车子鞠躬致谢；在地铁上，妈妈带着孩子坐在位置上，孩子躺在妈妈怀中睡着了，为了不让孩子的鞋子弄脏别人的衣服，妈妈用手包裹住孩子的鞋子，直至下车；同样在地铁上，下班高峰，孩子跟着奶奶想要坐座位，但是奶奶却直接蹲下让孩子坐在自己腿上，说着大人们上班累了，执意不要他人让位……家长的以身作则影响着幼儿，幼儿也会作出令人感动的事情。环卫工人在垃圾桶旁看到一张纸条，上面提示垃圾桶里有很多玻璃，因为小男孩的妹妹打破了玻璃杯；进入商场时，孩子挡住玻璃门，直到所有人进入后才离开；地铁上，孩子的妈妈睡着了，孩子将手放在妈妈脑袋龙源期刊网下，只为让妈妈靠着舒服些……很多温暖的画面，让我们看到家长“言传身教”的重要性。？但是，有些幼儿家长总是言行不一致，还一味包庇幼儿错误行为，引起幼儿的效仿与教育的迷失。比如，我们总是会接收到很多关于熊孩子的信息，大众纷纷说道，熊孩子的背后总是有熊家长。其实所言不虚，家长如果自己先越过道德的底线，又如何来要求孩子有良好的品行呢？在公共场所，一个孩子用手触摸他人敏感部位，孩子妈妈却理直气壮地指责对方，甚至大打出手。试问，她的孩子能否意识到自己的错误，以后是否重复这样错误的行为？真是应了一句老话“上梁不正下梁歪”，家长对于幼儿犯错后的错误回应，幼儿都看在眼中，他以后处理事情的方式也会变得消极而激烈。作为幼儿教师，每天都与幼儿为伴，我们总是可以从他们身上看到他们家庭的影子。每个幼儿在入园前，其行为习惯的养成、道德品质的形成都受家庭环境的影响。有些幼儿入园焦虑严重，如果家长也一样出现焦虑心情，幼儿入园适应期就会变得更加漫长；有些幼儿平时一直窝在家中，来园也不愿意与其他幼儿交流；有些幼儿在家中依赖家长，学习生活技能时碰到困难，就想着放弃……幼儿在生活中会遇到各种各样的困难，而他们首先想到的求助对象是自己的父母。当幼儿出现焦虑心态时，如果家长首先能够调整自己的心态，展示给幼儿正面心态，与幼儿共同面对困难，给予幼儿安全的心理感受，帮助幼儿慢慢适应不同的环境，战胜不同的挑战。另外，父母的社会关系良好，展示给幼儿一个良好的社会交往网，平时给予幼儿与同龄伙伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴多沟通，共同玩喜欢的游戏，促进幼儿良好的社会交往。（2）“二胎”家庭成员“爱与分享”对幼儿的影响如今，越来越多的家庭成为了“二胎”家庭，除了家长作为榜样对幼儿产生影响外，家中“老大”的一举一动对于弟弟妹妹也产生着影响。父母对于老大的态度，决定了其心理发展。有的家长有了二胎后，对于老大的心理疏忽了。比如刚开始妈妈由于怀孕，减少了与幼儿的亲子时间；当幼儿园有亲子活动时，却总是请爷爷奶奶参与；弟弟妹妹与老大发生争抢，家长说弟弟妹妹还小，要让让他……孩子没有做好心理准备，感觉自己的爱被弟弟妹妹剥夺了，情绪很消极，甚至对弟弟妹妹产生恨意。而有些家长从怀孕开始就非常重视老大的心理状态。比如怀孕了，妈妈也要陪老大去游乐园，保证与孩子的亲子时光；幼儿园亲子活动，父母共同参与；在孩子不同意与弟弟妹妹分享的情况下，也尊重孩子的想法……父母的做法不同，得到的效果就不同。当老大觉得父母还是很爱自己的，也非常重视自己，他们会非常有安全感，而他们的安全感对于家庭尤为重要。父母是怎么爱老大的，老大就会怎么爱弟弟妹妹。在养育老大的过程中，让孩子感到，父母非常爱自己，在其成长之路上，老大就有着很明确的个人成长空间与自由度。在这种情况下，老大从父母那里获取的就是满满的爱。当父母生了二胎之后，老大就会把自己当初所获得的爱，以同样的方式传递给弟弟妹妹。父母的行为就是老大的榜样！同时，让老大明白：弟弟妹妹在妈妈怀里并不表示妈妈更爱他，只是因为他还小。让老大知道自己有弟弟妹妹后，得到的爱只多不少，除了父母的爱，还有来自弟弟妹妹的爱。同时，不给老大过多的责任负担。不要有了老二，就让老大独自睡；不要当着一个孩子的面责骂另一个孩子；两个孩子有矛盾，父母尽量不插手；不要拿自己的两个孩子比，尤其不要总当着老大的面夸赞小的；如果老大不同意，不要让他承担哄弟妹的任务……要知道，即使有了弟弟妹妹，老大仍然还是个孩子，也需要父母的关心和爱。龙源期刊网在与很多“二胎”家庭接触当中，我们会发现，家长纷纷说老大心思单纯，而老二却感觉非常“成熟”。那是因为老大是作为独生子女出生的，家中成员都围绕着他，所以一切都变得理所当然；而老二出生的环境，已经有老大作为“前车之鉴”，家长对于老二的教育更加得心应手，同时老二作为家中的第二个孩子，从小的环境就有一个孩子作为同伴，社会交往能力方面发展得能快。弟弟妹妹总是喜欢与老大一起玩游戏，做老大做的事情，什么都要与老大一样，这充分说明了对于弟弟妹妹来说，老大是作为模仿的榜样存在的。所以，引导老大学会“爱与分享”，弟弟妹妹自然而然地以老大为榜样，追随着老大的脚步。二、学校榜样教育对幼儿的影响英国学者菲尔丁曾说过一句名言：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”家长与教师总是会为幼儿寻找榜样，或者塑造一个完美的对象。让幼儿觉得，家长与教师所说的榜样太遥远而模糊，他们模仿的积极性也会减低。其实寻找榜样不如自己塑造榜样来得更快速有效，教师在幼儿心中，可能是超越父母权威的象征。所以，教师的榜样形象对于幼儿的影响具有渗透性。而在幼儿园与同伴的相处中，同伴的榜样形象，让幼儿觉得亲切真实，促进幼儿知行统一，弥补了家长与教师作为榜样教育的缺失。（1）教师言行举止对幼儿的影响班杜拉的社会学习理论中提到，幼儿总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，幼儿获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当自身的行为达到自己设定的标准时，幼儿就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应。所以幼儿教师的精神面貌、职业道德、行为模式、言谈举止、衣着服饰等无不潜移默化地影响着幼儿。教师自尊自信，注重自身发展，有良好的个性形象和自我品质，幼儿也将慢慢具备相同品质；相反，教师胆小懦弱，形象邋遢，做事粗糙，心态扭曲，甚至做出伤害幼儿的事情，幼儿的心理也会受到创伤，心态消极，不愿意去幼儿园。教师艺术修养丰富，平时唱唱跳跳，组织活动时非常活泼，活动内容有趣。当教师有良好的的艺术修养时，她组织的每次活动都展示着自己的风采。当教师徒手作出一副美丽的画时，幼儿会感叹教师的能力，纷纷希望自己也能够这样作画；当教师一边演奏美妙的音乐，一边用悦耳的歌声吟唱一首歌曲时，幼儿也会不约而同地轻轻合唱；当教师生动形象地诉说一个故事时，她的每一个表情，每一个动作，仿佛带领着幼儿来到一个从未来过的故事世界……但是，社会总是报道幼儿教师的一些负面新闻，将幼儿教师负面形象推向风口浪尖。殊不知，绝大多数幼儿教师仍然不忘初心，富有爱心与童心，了解关爱班中每一位幼儿。幼儿刚入园，情绪不稳定，反复哭闹，是教师“左拥右抱”，细声安慰，引导幼儿渐渐适应幼儿园生活；幼儿与同伴相处的时候发生矛盾，心情沮丧，是教师及时关注，鼓励其建立良好的同伴关系；教师总是关注着幼儿的发展，了解幼儿的最近发展区，根龙源期刊网据幼儿的差异性采用不同的教育手段；当幼儿遇到挫折不知所措寻求帮助时，教师陪伴在其身边，帮助其战胜内心的恐惧，克服困难……教师的言行举止，影响着幼儿的道德品质，行为习惯，学习习惯等，同时也培养着幼儿良好的心理素质。教师的每一个细小动作都被幼儿观察着，塑造良好的幼儿教师形象就显得尤为重要。幼儿就如一面诚实的镜子，教师可以在镜子面前端幼儿之形，正幼儿之影。（2）同伴的榜样示范对幼儿的影响同伴的榜样示范对于幼儿影响更加具体有效。同伴榜样的示范特点突出，生动鲜明，能引起幼儿的注意；同伴榜样的示范与幼儿身份接近，更加亲切真实；同伴榜样示范的行为对幼儿来讲具有可行性；同伴榜样示范的行为具有可信性；同伴榜样的行为能使幼儿产生心理上的共鸣。同伴榜样行为对于幼儿“去自我中心化”有着重要的影响。皮亚杰认为，幼儿在前运算阶段时，在与同伴交往中，幼儿能够认识到别人的看法与观点，区分和协调自我和他人对关系，从而完成第二次“去自我中心化”。与同伴交往时，同伴表现出关心谦让分享合作等亲社会行为，建立起了良好的同伴关系，幼儿也会向其学习，变得越来关爱他人，亲近社会。同伴榜样可以促进幼儿情绪、情感发展。有些幼儿善于识别他人的情绪，对情绪产生的原因有深刻的理解，且对情绪的表达有恰当的认识，这样的幼儿容易受大家欢迎，同伴关系较稳定。而有些儿童经历负性体验，使其很少获得积极的交流经验，不利于对理解他人情绪、识别他人情感能力的培养，容易被忽视和拒绝，导致同伴关系紧张。向受欢迎的同伴作为榜样学习，能够使幼儿情绪积极发展，创造良好健康的环境，幼儿能够更加自信，正确评价定位自我，具有安全感，促进幼儿心理的健康发展。亲切易近的榜样比可敬可佩的榜样更加能够引发幼儿的学习模仿。同样的榜样建立，需要幼儿自己去探索寻找。因为当老师与家长只是口头说教，而并不引导幼儿去观察学习，缺乏感官上的认知，榜样变得遥不可及，幼儿还容易产生抵触情绪。但是如果引导幼儿与同伴榜样接触，观察其言行举止，观察其交往方式、学习习惯，反而能够引发幼儿的感知与学习。班杜拉社会学习理论中提出，幼儿会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感。这也就解释了为什么教师平时一直表扬以及肯定的幼儿，容易成为其他幼儿模仿的对象。澜澜是班中的“万人迷”，幼儿都喜欢和她相处，都喜欢她的性格，当票选班级之星的时候，大家都把票投给了她。为何会如此呢？因为她是个能力很强的小朋友，一直得到老师的表扬，但是平时又和朋友友好相处，负面情绪较少；虽然她学习的时候不能一下子得心应手，但是却能够正视挫折，态度积极。这些都被幼儿看在眼里，大家都很喜欢她，也非常佩服她，所以大家纷纷把她作为自己的榜样。其实，榜样的建立是一个结果，而榜样的形成却是一个过程，当这个过程被幼儿观察到，更能得到幼儿的认可，产生共鸣。对于这样生动形象、可爱又平易近人的榜样形象，幼儿更愿意主动去学习。榜样教育永远不会