美术课堂多媒体应用现状调查与分析

美术课堂多媒体应用现状调查与分析多媒体在美术教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。对比传统教学而言，运用多媒体进行教学的好处是不言而喻的。它可以利用图片、文字、声音、影像等一切可以刺激学生感官的元素让我们的课堂更加的生动活泼，也同时可以突破时间、地点的局限性，实现了跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式。与此同时在高科技支撑下的多媒体教学，也有着一些需要我们一线老师思考或者改进的方向。课题组对本学校所有使用多媒体教学的美术课程进行了问卷调查（问卷调查表参见附件1），调查对象包括学生和学校美术教师，经过整理分析，可以看出1、美术课堂多媒体教学的优势美术欣赏课内容丰富，信息量大，增强了教学活力。多媒体教学具有知识容量大、信息层面多的特点，其知识的容量是传统教学不可比拟的，教师在授课中通过制作演示精美的课件，提供丰富生动的信息，再加上精辟深刻的论述分析，无疑可以大大增强课堂活力，激发学生的创造性思维，加深学生对问题的理解程度，提高其学习兴趣和深入钻研的积极性。(调查表明,36%的学生认为多媒体教学省时间，信息量大，板书，教学内容可以重复演示，知识扩充部分可以加入。32%的学生认为,直观、多视角、立体教学，能充分调动(学生)眼、耳、脑、手等多器官相互作用，提高教学质量。尤其是二维与三维动画效应可大大提高课堂教学的效果，解决一些抽象复杂的教学难题。17%的学生认为,在课时少，课程任务繁重的情况下，多媒体教学不失为解决这一矛盾的好方法，它可以大大增加授课容量。另外，若与板书相结合，则使课堂教学更加紧凑、丰富。)视觉开阔，形象直观，激发了学生的创造力和想象力。现实中人们的生活常受时空的限制，无法追溯从前。而多媒体可以突破时空的限制，再现历史场面，表现宏观和微观生物世界，模拟真实情景。教师可以通过提供直观的感性材料，弥补学生对感知的不足，帮助学生巩固知识，提高运用所学知识分析、判断问题的能力。所以说，多媒体在教学中的应用有助于学生理解知识，训练技能，活跃思维，激发创造力。(15%的学生认为,如果教材中有大量的图表，用多媒体教学比较直观；课件使学生对每章的重点和难点有深刻的认识，便于观察运行结果，对于实例演示清晰、整洁。每次上课前对上节课的内容进行复习，有利于教学效果的提高。40%的老师认为：讲课内容饱满，直观性好。与传统模式相比，减少了画图、黑板书写的时间，加大了讲解时间。只要讲解速度控制得好，还可以达到更好的效果。28%的老师认为：（多媒体教学能使）知识掌握形象化，条理清晰，适当使用CAI课件,效果好，老师无睡觉、学习错位等现象。提高了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，扩大了知识面。)资源共享，消耗减少，提高了教学资源的利用率。多媒体教学中，所有相关的知识都能从屏幕上看到，板书的全部内容还可以重复显示，从而使教育资源得到充分利用，达到有效传授知识的目的。而且一些投入多、消耗大的实习课、教学等都可以通过虚拟仿真等多媒体手段达到学习训练效果，提高教学资金的利用率。2、多媒体教学存在的主要问题多媒体教学作为现代化教学手段，对于教师增人课堂容量，优化课堂教学结构，尤其是把比较抽象的教学内容转变为形象直观的真实场景，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆力具有十分重要的作用。但多媒体课件不是万能的。由于制作水平不高，大量课件都是以展示和呈现知识为主，教师只能按设定的顺序结构进行教学，俨然—名“电影放映员”，往往处于被动地位，因而使全面地开发利用多媒体教学受到了局限。据对目前多媒体教学利用现状的分析，主要存在以下几个主要问题。被动使用，缺乏交流，没有充分发挥教师的授课积极性。教学过程是一种情感的交流过程也是灵魂的对视，部分教师尤其是年轻教师，在应用多媒体教学过程中则缺乏师生之间的交流，打开电脑，较多的时间是用鼠标指点，很少用语言去表达、分析内容，启发学生的思维，调动课堂学习气氛。极少有教师主动优化教学结构，创设问题情景，引导学生观察分析，寻求解决问题的最佳途径，并适度地与学生交流沟通，活跃学生思维，少了一些学生与教师面对面交流的亲切感。(调查表明,13%的老师认为,要实现教学效果最大化，必须强调多途径的有机结合，注重联想与思考的深化。8%的老师认为,多媒体教学这一教学手段有着无可替代的优势，但是不能将其作为主要的教学手段，否则学生象看电影一样，对知识的掌握不利，多媒体教学只能是一种工具，不能将其作用无限扩大。6%的老师认为，效果一般。)互动不够，不易消化，没有充分调动学生学习的积极性。多媒体教学的信息量大且变换快，学生尤其是短期学习的学生，由于文化基础差，知识面窄，大多数反应速度跟不上，无法参与进来，往往是前面还没有明白，教师的课件已经跳过去了，这样就很难调动学生的积极性，不利于知识的消化和吸收。在开展多媒体教学初期，学生新奇感强、兴趣浓，但随着时间的推移和多媒体教学课件的大量使用，学生的学习热情明显降低，甚至产生厌烦。通过对学生调查及观察发现不少教师应用多媒后课堂容量增大，教学进程明显加快，一节课只用了一大半就讲完了所学课程，剩下时间自习提问。前半堂课学生是应接不暇，思维跟不上，后半堂学生也懒得提问或回顾，最终导致学生对所学内容一知半解。（3%的老师认为，多媒体教学在实例方面，使用课件效果较好；但在理论讲授部分，由于多为文字描述，信息量过大，学生易产生厌倦情绪，跟不上课堂进度。2%的老师认为，通过动画、声音、图片等功效，提高了课程的生动性，总体效果较好。但存在学生容易失去注意力，兴奋度不高等问题，影响了学生的积极思考。特别是在室内光线较暗的情况下，学生记笔记不方便。）追求形式，不求效果，没有达到多媒体教学的根本目的。制作水平偏低、交互性不强。教师制作课件在专业知识方面是没问题的，但由于受技术水平、课件制作的超前性所限，在程序编排、技术处理上往往忽视人机交互，不能很好地处理人与电脑的协同关系，有的课件操作复杂，只能供制作者使用，不能资源共享；有的课件只考虑到教师的教，没有照顾到学生的学，学生在课堂上的主体地位得不到体现，学生不能动手操作，只能程式化地学，主观能动性得不到发挥。课件陈旧，缺乏更新。使用课件教学可谓是省时省力，因此教师愿意花费大量精力去制作课件，希望可以一劳永逸。但在知识日新月异的今天，延续使用一成不变的课件，岂不违背了使用多媒体教学的初衷?课件就象是教师备课的教案，只有经常更新、细心发掘，才能充分发挥其作用，促进教学的发展。形式花哨、定位不准确。在课件的制作上应当采取恰当的技术手段和表现形式、适当的知识覆盖面和良好的互动性，紧扣授课对象的特点和需要，来充分体现出学生在学习中的主体地位。若不顾教学内容的需要，片面追求媒体形式的全、新，一味强调表现上的新颖、形式上的多样，则会冲淡教学，白白浪费人力、财力、物力。