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教学设计的总体原则以学生为中心设计教-学活动以内容为依据变通活动环节技术/技术实践类课型设计思路以“想做”导入——感兴趣，实用用以“能做”开始——“门槛低”易操作以“会做”展开——基于作品/成果的“会”以“熟做”提升——“通用技能”“高效技巧”以“创做”深化——“原理探究”“创新”（思路/设计/作品）知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教学方式概述——5+1个关键环节(基于学习流程分析；多种学习活动相结合)信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（1）情景的分类及其功能：“体验型情景”是指信息技术在社会、科技、生活等领域的应用场景、应用实例及其效果。组织学生通过体验信息技术的魅力，激发学生兴趣“任务型情景”是指蕴含着探究性问题或实践要求的、高度真实的任务背景。引发学生产生认知冲突、思考问题，产生探究欲望“道德两难情景”是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、矛盾观点采择等的社会性情景，道德两难情景是有效激发学生深层次思考、多视角讨论社会问题的最佳途径信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（2）情景的选材要注意从身边的事例中、国际国内大事中、各类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景，避免课堂教学仅仅局限于书本上让成年人都望而生畏的大段文字。知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.“情景体验”（3）创设情景激发兴趣的注意事项情景的高度真实性：录像/多媒体/包括虚拟现实技术情景应能引发学生学习、探究技术奥秘的“间接兴趣”：尽量展示信息技术的技术魅力，与教学内容高度关联，尽量渗透一定的社会价值，避免单纯为了感官刺激的情景体验情景的长短要适度，保证学生“进得去，出得来”要激发学生兴趣，更要维持学生兴趣：中小学生的兴趣“广度有余、深度和持久性不足”信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论2．关于案例剖析的建议：信息技术课中的“案例”包括“作品类的案例”和“相关社会问题类案例”（1）作品类案例：剖析作品基于设计的学习作品类案例包括多媒体演示文稿、动画作品、程序片断、网站或数据库实例等。这些案例的类别和价值如下：范例是学生探究和创作的良好激发物典型作品是启迪学生思路和思维的源泉有缺憾的作品是探究、改进和创新的起点信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论（2）相关社会问题类案例：“社会观察学习”有效合理应用信息技术的正面案例，可发挥正面引导学生恰当应用信息技术的作用；不恰当应用信息技术的反面案例，重在展示不恰当应用行为带来的不良后果以及对肇事者的惩戒，以警示学生避免类似行为。注意避免过分渲染不恰当行为的详细过程及行为的刺激效果，防止学生因好奇而产生模仿行为信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1.什么样的任务或问题是好任务，好问题？——“任务驱动”“情景教学”“锚式学习”“三贴近”：贴近学生兴趣、学习和生活经验、社会实践的有意义“任务”情境（各地文化特色介绍；旅游方案；学科学习或研究课题）与知识技能的内在联系，别“跑题”或“离题太远”能激发学生高水平思维或认知、元认知活动，避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务（如让学生搜索“第一个登上太空的中国人是谁”）信息技术教学方式概述——5+1个关键环节布卢姆认知目标分类层次范畴关键词较低较高知识定义、描述、提炼、寻找、认出、标明、告诉、列出、找出,记住、命名、列举、识别、选择、说明、写下理解改变、确定、讨论、表达、举例说明、配对、重述、关联、总结、比较、辩护、分辨、解释、延伸、概括、泛化、推论、要点应用修改、调整、应用、选择、分类、收集、发现、编剧、绘画,实施、建立模型、报告、制造、解决、略述、建构、完成、检查、分析公布、分析、区别、辨别、检验、调查、研究、推论、比较与对比、参与、分开、指出、细分综合添加创造、作品创作、合并、建构、文学创作、设计、规划、开发、总结公式、假设、想象、发明、改革、原创、组织、计划、预测、建议、角色扮演、安排时间表、因果追问评估鉴定、评价、建议、批评、解决、权衡、批判、评判等级、判断、考虑、证明、关联、定量、测量、总结、优先考虑、挑选、决定、辩论、核实、议论、讨论、决定信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论2.任务或问题该如何提？如何驱动？如何引导？任务要明确，可操作性强。尽可能为学生提供多个任务或问题供选择（但技术要求要统一），允许学生自选任务或问题大的任务可分解为先后衔接的任务链或问题链；逐步提高难度,“门槛低、坡度缓”实例例：•学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。•要求：（1）传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；（2）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。（3）人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等又如：•学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、毛色、栖息地以及食物来源等研究当地不同鸟类的特征和生活方式，集中全班同学的研究结果，制作关于当地鸟类的网站。•要求：（1）网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。（2）网页的素材至少应包括：标题；鸟的照片（扫描图像或数字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至少6段以上）；与其他至少5个鸟类网站的链接；与其他至少1个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教学方式概述——5+1个关键环节3.需要讲解时，教师怎么讲？——教师作为认知支架的辅助、引导注意“讲练结合、收放有度”，鼓励学生操作和实践；操作命令和步骤的讲解要适可而止，给学生留出合适的探究和尝试空间，防止学生亦步亦趋的模仿。教师要提出启发性的问题，引导学生自己思考，利用示意图、有趣的例子、多媒体演示等手段辅助学生的理解；避免教师自说自话，或者教师心里其实已经有正确答案，只是通过一些“假问题”诱导学生说出而非思考正确答案知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论４.教师如何巡视指导学生上机？值得提倡的巡视指导方式：帮助有困难的学生；总结常见问题；发现有价值的操作方式或创造性的方法让学生演示思路和结果：注意“边演示、边讲解”教师帮助学生梳理思路，强调重点，纠正错误和偏差，补充不足信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论结合具体的作品制作过程，总结一般性的方法、操作技巧，提示知识间的联系并帮助学生形成知识结构，或形成概念图，避免学生只学到零散的、相互孤立的知识，或者只是从一幅作品到另一幅作品引导学生结合具体的问题解决过程，总结可迁移的方法，避免只学到局限于某种情景的方法，或者只是麻木地由一个问题到另一个问题信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论1．新任务情景的教学价值提高信息技术知识学习的认知灵活性练习、巩固、熟练操作技能培养信息技术实践能力为教师开展表现性评价提供依据信息技术教学方式概述——5+1个关键环节知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教学方式概述——5+1个关键环节2．新任务情景分类和应用目的同质异形任务：相同技术要求，背景、情节、时间和空间等发生变化考查学生是否真正掌握了某一知识或技能，也可供起点不高、能力不强的学生练习巩固新知识、新技能。同形异质任务：任务主题一致，复杂性、知识和技术等要求提高供所有学生探究新知识、新技能，或者为学有余力或有专长的学生提供拓展学习的机会。异质异形任务：任务的主题或相关背景不同，难度要求显著提高考查学生综合运用知识技能的能力实施上述教学流程的注意事项环节一：案例·作品剖析·故事·情景·任务·背景环节二：规划·设计·思路·计划·创意·想法环节三：实践·探究·操作环节四：表达—交流环节五：评价—优化·改进环节六：总结·建构环节七：练习·拓展·提升完整的认知环节，规范的教学设计，灵活变通的教学处理一、表现性评价实施建议（一）确定何时需要采用表现性评价综合考虑评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分的主观性等四个方面。参考各模块中的预期学习结果，分析教学目标是否需要考察学生在真实情景中的较为复杂的实际表现，且选择题和填空题等简化、抽象的问题难以胜任这些评价目标。此外，还要预测课时是否允许；论证评价主体是否具备基本的判断和打分的能力。（二）根据教学目标制定评价标准和评价量规1．确立结构全面、具体可行的评价目标表现性评价目标知识要素技能要素情感要素2．根据评价目标确定评价标准，制定评价量规具体评价目标具体行为指标细化为评价指标（一级指标、二级指标）描述每个指标的预期具体表现为每个指标制定不同水平的评定等级（1-5分，1-3分或“优”“良”“差”）制定必要的权重将评价的一级指标（必要的二级指标）、评价标准、打分等级以表格等方式进行汇总整理即形成了表现性评价的评价量规。不同类型评价量规举例（三）设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息1．选择合适的任务类型，设置恰当的任务情景具体的表现性评价任务因真实性和复杂性等方面的差异，可分为限定性表现性