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幼儿教育心理学“十二五”职业教育国家规划教材北京出版集团公司北京出版社第七章幼儿社会性发展特点与教育目录4第一节幼儿社会能力发展与学习123第二节幼儿的同伴关系第三节幼儿社会行为的评定第四节幼儿社会性学习与教育幼儿的社会性发展是发生在幼儿社会化的过程之中。由于这种发展，幼儿才从出生时的“自然人”逐渐变成能够适应社会生活环境、能够与周围的人进行正常交往并以自己独特的个性对社会施加影响的社会人。幼儿社会性的发展主要包括社会性能力的发展、同伴关系的形成和社会行为的发展。幼儿社会能力的发展是幼儿社会性发展的重要组成部分。幼儿社会能力发展的完善与否决定着幼儿能否顺利社会化的进程和结果。主要内容社会能力对于幼儿的社会性发展有着重要的意义。首先，良好的社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系；其次，良好的社会能力有助于促进幼儿情绪情感、人格和心理健康的发展；最后，良好的社会能力有助于幼儿认知能力的发展幼儿社会能力发展的主要受以下因素影响。比如家庭因素、学校因素、社会因素和文化差异因素（性别角色认同）。主要内容为了提高幼儿的社会能力的发展，我们应从以下几方面做起。1.创设适宜的社交环境；加强移情能力训练；丰富角色游戏的经验；巧用幼儿争执、冲突、矛盾、告状等契机。幼儿的同伴关系是幼儿社会性发展的重要组成部分。首先，良好的同伴关系有助于幼儿获得必要的社会技能。其次，同伴关系是使幼儿获得安全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养幼儿对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于幼儿自我概念和人格的发展。主要内容幼儿同伴关系教育培养应注意促进幼儿良好社会行为的发展，关注幼儿性格的培养和发展以及重视幼儿基本能力的培养等。在对整个幼儿进行同伴关系建立和维持方面的培养之外，还应有针对性地加强对于被忽视幼儿和被排斥幼儿进行指导，便能改善和提高这两类幼儿在处理同伴关系所面临的问题和困惑。主要内容幼儿社会行为的评定方法主要有自然观察法、谈话法、问卷调查法、情景测定法、社会测量法等几种方法。教师对每种方法都需要熟练掌握，因为在实际评定幼儿社会行为时需要综合使用，以全面真实地了解幼儿社会行为，并作出正确的价值判断。主要内容第一节幼儿社会能力发展与学习幼儿社会能力发展与学习一、社会能力的含义二、幼儿社会能力及其构成三、社会能力的重要性社会能力对于幼儿的社会性发展有着重要的意义。（一）良好的社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系（二）良好的社会能力有助于促进幼儿情绪情感、人格和心理健康的发展（三）良好的社会能力有助于幼儿认知能力的发展幼儿社会能力发展与学习四、影响幼儿社会能力发展的因素（一）家庭因素（二）学校因素（三）社会因素（四）文化差异因素（性别角色认同）幼儿社会能力发展与学习五、培养幼儿社会能力的主要策略（一）创设适宜的社交环境1.时间保证。2.空间适度。3.鼓励交往。4.家园合作。（二）加强移情能力训练（三）丰富角色游戏的经验（四）巧用幼儿争执、冲突、矛盾、告状等契机第二节幼儿的同伴关系一、幼儿同伴关系的含义同伴是指儿童与之相处的具有相近的社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童在发展过程中要形成不同性质的人际关系，这些关系之间有交互作用，且对儿童的社会化有不同的意义。哈吐普（Hartup）认为幼儿之间的同伴关系是一种自由、平等、互惠的人际关系。这种关系在社会化过程中对儿童的影响更为强烈、更为广泛。二、同伴关系的功能首先，良好的同伴关系有助于幼儿获得必要的社会技能。第二，同伴关系是使幼儿获得安全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养幼儿对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于幼儿自我概念和人格的发展。二、同伴关系的功能总之，健康的同伴关系是和睦相处，互助友爱，这样幼儿会乐观、积极、合作、帮助、分享、友爱。相反若幼儿相互攻击、猜疑、排斥，幼儿就容易产生独占、攻击、粗暴的行为，或者出现胆怯、孤独、不合群等行为，必然会影响幼儿身体、心理和社会性的发展。许多成年问题行为者追溯童年期往往都有早期不良的同伴关系，有的遭受挫折后逐渐形成退缩、孤僻的个性；有的是盲目模仿、帮派交往，最后导致品行障碍和违法犯罪。可见，为幼儿创设一个良好的同伴关系集体是非常之重要。三、幼儿同伴关系的类型考依等（Coieetal,1982）依据幼儿在同伴中被接纳的情况，可以将幼儿分成五种类型：1．受欢迎型：指获得许多同伴积极的提名或评定的幼儿，即被多数同伴喜欢的幼儿。这类幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的地位较高，具有较强的影响力。三、幼儿同伴关系的类型4．被忽视型：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的幼儿。他们不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们对同伴很少有友好、合作行为，同时也很少有不友好、侵犯性行为。5．一般型：指那些被同伴接纳程度处于一般情况的幼儿，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这类幼儿在与同伴交往中表现一般，既不特别主动、友好，也不特别不主动和不友好。在同伴心目中的地位一般。三、幼儿同伴关系的类型以上五类幼儿中，受欢迎的幼儿与被排斥的幼儿和被忽视的幼儿是人们研究最多的三种儿童。受欢迎的幼儿与被排斥的幼儿和被忽视的幼儿明显不同。后两者属于不受欢迎的儿童，而这两类幼儿也有区别。如，被排斥的幼儿又往往被分为被排斥攻击性幼儿和被排斥退缩性幼儿。四、幼儿同伴关系的教育培养和改善（一）幼儿同伴关系教育1.促进幼儿良好社会行为的发展2.促进幼儿良好性格的发展性格是由各种特征有机组成的统一体，它主要包括以下几个方面：（1）表现为对待周围人们态度的性格特征。（2）表现为对待劳动和劳动成果的态度的性格特征。（3）表现为对待自己的态度的性格特征。四、幼儿同伴关系的教育培养和改善3.重视幼儿基本能力的培养4.重视提高幼儿的社会技能5.成人和教师要为幼儿同伴交往创设条件、提供机会（二）幼儿同伴关系的改善1.被忽视者2.被排斥者一、自然观察法自然观察法是指评价者在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的外显行为进行直接观察、记录，从而获得幼儿社会行为的信息的方法。自然观察法适用于幼儿发展的各个领域，尤其是幼儿社会性及社会行为的评定方面。时间取样观察法事件取样观察法行为核查观察法二、谈话法谈话法是指评价者通过与幼儿面对面的交谈搜集评价信息的方法。运用此种方法时，评价者需要对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法可以弥补自然观察法的不足，可以了解幼儿社会行为表现的内在动机。谈话法的运用给了幼儿表达自己的机会，可以帮助研究者和教师等对幼儿社会行为做更深入的了解和分析。但是，由于谈话法一般是一对一的交谈，因此，这种方法只适用于小样本的访谈；同时因为访谈对象为3-6、7岁的儿童，其言语表达能力还处在不完善的阶段，因此，谈话的进程和效果受到许多人为因素的影响。三、问卷调查法问卷调查法是由评价者根据评价目的和内容，选择或自编问卷向调查对象发放，以广泛搜集幼儿社会性发展和社会行为信息的一种方法。问卷调查法适用向教师和家长了解幼儿幼儿在幼儿园和家庭中的社会性行为的表现情况。幼儿在不同的环境中，其行为表现是不同的。为了全面了解幼儿的社会性发展和社会行为的具体状况，一方面教师可以利用相应的量表来了解幼儿的社会行为如，康奈尔教师评定量表。三、问卷调查法同时，还可以通过向家长发放问卷的形式来了解幼儿在家庭中的行为表现，如阿肯巴赫儿童行为量表，这样才能全面深刻地了解和理解幼儿的社会行为的内在动机、原因和结果等。四、情境测验法情境测验法是由评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发幼儿表现出社会性行为并进行价值判断的方法。因为情境测验是由评价者自己设计的，可以针对评价的需要、评价对象的实践情况、时间、地点、场地、材料等条件进行设计，可能会得到更多较为实用的真实信息，。譬如，为了评定幼儿能否与同伴分享，教师可以创设如下情境：四、情境测验法运用情境测验法评价幼儿的社会性行为情况，需要注意这样几点：第一，预先拟好测验方案，包括测验目的、内容、形式、步骤、记录表格、评分标准等；第二，测验的情境不仅要能反映幼儿某一方面社会性行为的状况，还应该尽量与幼儿的日常生活保持相似，以确保所获资料的信度和效度；第三，测验中认真做好记录，以方便日后整理分析。五、社会测量法（1）同伴提名法（2）配对比较法（3）行为评定表以上我们分别讨论了五种评定幼儿社会性发展和社会行为的方法，每一种方法都有其自身的优点和局限性，这就要求我们在评定幼儿社会性为时，具体情况具体分析，合理并综合使用以上方法，从而真实、有效地评定幼儿的社会行为，为促进幼儿社会性的健康良性发展获得数据支持。第四节幼儿社会性学习与教育一、幼儿社会性学习的特点及途径幼儿社会化的过程就是社会学习的过程，是在社会实践中获得社会性经验并不断改变其行为的过程。幼儿期是社会性发展的关键期。幼儿期是社会性发展的可塑期。幼儿期是社会性发展的奠基期。（一）幼儿社会性学习特点1.随机性和无意性幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。一、幼儿社会性学习的特点及途径2.长期性和反复性幼儿的社会性学习时长期、终生的任务，但幼儿社会性学习具有可塑性和不稳定性，有时会出现反复。3.实践性幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。但在内化的初期，行为规范、是非标准对于幼儿来说，并没有形成信念或行为准则，只是外在的规定。通过实践和练习，规范、价值才会内化为幼儿的个人品质。幼儿社会性学习具有实践性特点。一、幼儿社会性学习的特点及途径（二）幼儿社会性学习的途径1.专门的社会性教育活动，指教师依据国家的课程标准和幼儿园教育纲要，有目的、有计划地训练幼儿的社会化行为。2.非专门化的社会性教育活动，指该活动本来目的不是要向幼儿进行社会性教育，但这些活动客观上引导幼儿按照社会价值取向、社会道德规范来做事情。二、幼儿社会性学习的教育指导1.制定幼儿社会性发展的目标（1）帮助幼儿发展同情心。鼓励角色扮演，体会另一个人的感觉是怎样的，了解别人的感受。（2）帮助幼儿学会慷慨、利他行为，并能和同伴分享玩具、经验等。（3）帮助幼儿体会助人是快乐的。（4）强调合作妥协的价值而不强调竞争和求胜。（5）帮助幼儿感觉建立友谊的快乐。二、幼儿社会性学习的教育指导2.社会性学习的教育指导方法（1）观察学习法（2）强化评价法（3）体验思考法（4）语言传递法（5）角色扮演法（6）移情训练法思考与练习1.什么是幼儿的社会能力？它由哪些方面构成？2.举例说明影响幼儿社会能力发展的因素有哪些？3.举例说明如何培养幼儿的社会能力。4.如果幼儿的同伴关系不好，教师如何提供帮助？5.教师可以采取哪些方法了解幼儿的社会行为？6.教师可以采取哪些方法对幼儿的社会性学习进行指导和教育？Thankyou!