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龙源期刊网小学语文教学语言的五个特点作者：王晓蕾来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第03期【摘要】由于小学生年龄较小，其语言发展和语文能力的提升与教师的教学语言之间具有直接关系。小学语文教学就是一种语言艺术，小学语文教师的教学能力和水平集中体现在教学语言上。本文论述了小学语文教学语言具有规范性、可接受性、生动性、趣味性、艺术性这五个特点。【关键词】小学；教学语言；规范性；可接受性；生动性；趣味性；艺术性从根本上说，语文教学就是为了提高学生的语言文字理解能力和运用能力，提升学生的人文素养，而语文教学目的的实现，与教师教学语言的运用有密切的关系。由于小学生年龄较小，其语言发展和语文能力的提升与教师的教学语言之间具有直接关系。因此，从某种意义上说，小学语文教学就是一种语言艺术，小学语文教师的教学能力和水平集中体现在教学语言上。深入地研究和分析小学语文教学语言的特点，有助于小学生语文核心素养的培养，有助于小学语文教学质量的提升。一、小学语文教学语言具有规范性的特点在小学生看来，教师就是知识和智慧的代表，教师的一言一行都是自己可以模仿的。教师的语言实际上就是口语和行为的示范，是“师表”的重要表现。因此，小学语文教学语言必须具有规范性的特点，必须对小学生起到正面的语言示范作用。学生的年龄越小，对教师教学语言规范性的要求越高。小学是语言学习的关键期，小学生正处于语言习得的重要阶段，他们总是不自觉地去模仿自己见到的语言和行为，语文教师教学语言的质量自然也就成为小学生语言发展的重要决定因素。小学语文教师在语音、语法、词汇的应用上要合乎规范，积极地为学生创造良好的语言学习环境，换言之，就是要求教师规范使用普通话，避免出现“南腔北调”的现象，特别是不能出现把“故意”说成“得为”、把“吃饭”说成“七饭”、把“晚上”说成“轰晃”等现象。如果语文教师连普通话都说不好，即使是在教学中妙语连珠，也不会是学生学习的好榜样。二、小学语文教学语言具有可接受性的特点小学语文教学语言应口语化，贴近儿童的生活，让学生听起来乐接受、易理解。从表现手法来看，小学语文教学语言的表达形式应活泼生动，尽可能使用儿童最熟悉的方法和手段。如一、二年级的学生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，教学语言应通俗易懂、表达生动有趣、语法浅显，同时有意识地引导其抽象思维的发展；而高年级的学生的抽象思维能力已经获得了一定的发展，教师可采用相对严谨和深刻的教学语言。江苏省特级教师李吉林在情境教学上进行了深入的实践，他在诗歌《瀑布》的教学中是这样设计导入的：“我们这里有小灌，也龙源期刊网有长江。小河水轻轻地流动，长江永滔滔地向前流动，大海里的水就会波涛翻滚奔腾。小河水、长江水、海水都是日夜不停地向前流动的。但有一种水不但不向前流动，还会从高高的山上流下来。你们知道这是什么吗？”当学生想到“瀑布”之后，马上会开始想象瀑布由高山上直流而下的壮丽情景了，这时再讲诗歌《瀑布》就变得水到渠成了。李老师这样的导入既考虑到了学生的接受能力，又符合学生已有的经验，激发了他们浓厚的学习兴趣。三、小学语文教学语言具有生动性的特点生动性指的是教学语言应生动形象，充满合力。小学语文教学语言生动形象既是小学语文教材特点的体现，也是小学生形象思维占主导的心理发展特点的要求。小学语文教材所收录的文学作品都生动形象、耐人寻味，教师要善于利用最生动的语言将学生引入文学艺术世界当中，让学生在形象的意境当中感受、体会、解惑，感知教材，理解文学创作的方法和途径。例如对《月光曲》当中的“幽静”一词，如果只是按词典解释，学生难以真正理解其内涵和意境。有一位教师是这样来阐述《月光曲》的境界的：“一个秋天的夜晚，月光朦胧，在一个小镇的河边，没有人迹的小路通往远处的茅屋，屋里闪着灯光，断断续续地传来琴声……”这样的描述生动形象，极大程度地调動了学生的形象思维，让学生在不知不觉之间沉浸到了“幽静”的氛围当中。四、小学语文教学语言具有趣味性的特点孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习不只是以思维为中心的认识过程，而且同时调动了多个心理活动。小学语文教师的教学语言就符合小学生的心理特点，根据场合和时机，选择幽默风趣的语言引导学生思考和分析，让教学过程变得妙趣横生。魏书生老师就要求让学生在自己的每节课上都充满笑声，这样既会营造出轻松活跃的课堂气氛，也会激发学生浓厚的学习兴趣，使之获得精神上的享受和充实。在讲授宋词时，有的教师是这样导入的：“你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来学习宋朝时期的流行歌曲——宋词。”这样幽默的语言轻松地把学生引入了教学主题当中。五、小学语文教学语言具有艺术性的特点小学语文教学语言的最高境界就是艺术性，即教师创造性地利用语文表达技巧，给学生带来美的享受，让学生在感受美和鉴赏美的过程中，实现创造美的能力的提升。与一般的语言相比，小学语文教学语言更应该具有艺术价值，其特点主要为声音清晰洪亮、语言明快流畅、方法多样灵活，在遣词造句当中显示出高超的艺术，具有形式美；思想含义深刻，哲理充实而含蓄，具有内容美；用语规范，讲解传神，逻辑完美，体现出语境美；导入有趣新鲜，前后衔接顺畅，节奏顿挫，具备流程美。只有这样的教学语言，才能使学生在获得丰富的知识的同时，获得浓郁的审美感。【参考文献】龙源期刊网[1]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014（29）：18-19.[2]唐露萍.“真语言”在中小学课堂教学中的生成机制[J].教育学术月刊，2017（11）：64-72.[3]李敬谊.小学英语教师课堂教学语言有效性的表现[J].教学与管理，2018（33）：122-124.