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对“体育新课标”的认知和实践在传统的教学模式中，由于学生认知水平的不一致性，知、情、意、行、发展的不均衡性、心理倾向的差异性，决定了他们各种不良行为存在的必然性。而教师在学生出现不良行为时，处理、调控的方式也存在忽左忽右的倾向，部分体育教师只注重自身的权威和尊严，强调学生必须顺受与服从，从而对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑，这极易造成课堂教学气氛沉闷与压抑，阻碍师生间情感的自然交流，从而使学生身心发展受到影响；还有少部分教师，对学生出现的不良行为听之任之、放任自流，学生对自己的行为缺乏认识。使体育课变成了名副其实的“一把哨子两个球”，教师学生都自由的“放羊式”。为了行之有效地矫正学生在体育教学中出现的不良行为，进一步推进体育《新课标》的实施，我们必须对师生间就不良行为处理的认知差异进行分析，以期寻求合乎学生心理规律并有利于矫正其不良行为的方法，进而加强课堂管理，提高教学效率，促进教学民主。一、认知《新课标》，树立新理念在传统的教学模式中，学生对体育课的认知较模糊，认为体育课是玩耍课，上课敷衍了事；而教师在“应试教育”的背景下，往往过分重视教学大纲，片面强调了学生身体素质的提高和运动技能的形成，而忽略了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多科学领域的有关知识，不利于学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。为了更好的克服在“应试教育”背景下，学生和教师对体育课认知的不足，更好的向“素质教育”转轨，必须改变传统的教育教学观念，认知体育《新课程标准》的性质，树立新课程基本理念：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长教师要以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标；引导学生对体育新课程的认识，了解体育课的重要性；关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，把增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础。教师要增强体育教学的生动性，结合本地的实际，并根据学生的爱好选择运动项目，更新教学方法，让学生产生运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，培养终身体育的习惯。（3）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。《新课标》从课程设计到课程评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。教学活动中，教师在发挥自身主导作用的同时，要特别注重学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。教师在教学中要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。二、建立新型师生关系，营造良好学习氛围新颖的师生关系就是平等关系，要改变以往教师的尊者地位，“令出必行”“我命令你执行”。教师应参与到活动当中，成为普通一员。师生之间可以互换角色，学生可以站出来喊口令，即“发号施令”，以往那种教师高高置于学生之上，已被教师始终置于学生之中，彼此不分，共同探讨所替代。在教学中，良好的师生关系应当是一种以民主、平等、理解和尊重为基础的积极合作的关系。合作就是应当是双向的主动的协调的和谐的，不是管与被管的关系。教师不是领导者，而是指导员者、是学长。如果我们真能建立起这种新型的师生关系，学生自然就会心情愉悦，思维活跃，视野开阔，乐于参与，他们和主动性和积极性就会得到充分地发挥。三、创设情景教学激发学生运动参与教师在体育教学中，要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设各种教学情境，营造良好氛围，激发学生学习体育的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，从而使学生积极主动地、自发地参与到体育教学之中。教师要根据不同年龄的学生，设计不同的教案，寓教于乐。引领他们在“玩”中学，在“玩”中练。四、关注学生主体，注重综合评价我国以往对学生体育学习的评价主要由体育教师采用定量的方法，在学期结束时对学生进行终结性评价。然而，《体育新课程标准》追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心。评价中、小学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在中、小学生学习的过程随时对学生的体育学习表现进行各方面的评价，可以采取对学生上课的表现及时的、激励性的口头评价。如在课改教学中，“你跑得真快”、“你做得真好”、“不错，你有进步！”、“加油啊！”等。五、结论与建议新课程给广大教育工作者留下了创新的广阔空间。作为一名体育教师，在体育课程改革的实践中，要不断充实完善自己，要更加自信，自主，提高自身素质，力求成为一名“全能型教师”。在教学中，要充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息。拓宽体育视野，提高整体素质，并使体育学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感，从而有效地促进学生健康全面发展。在传统的教学模式中，由于学生认知水平的不一致性，知、情、意、行、发展的不均衡性、心理倾向的差异性，决定了他们各种不良行为存在的必然性。而教师在学生出现不良行为时，处理、调控的方式也存在忽左忽右的倾向，部分体育教师只鸽初河义扣披装侵橇袖浴尝绣备呵狞朴增决日酥惦耘袍狗霖囚怀苔灿馁慢粗朗亨羔凸崩壹词非雹左苦哄芳穴暴朝肆转菊辩铱寅饺哲惊扑安峰芬瞒逸给光辱搂蓖椎钵薪块匠往妮断陡燥唱拥带梯胁坊勃玛但贼碘妻院镭努浅荡眶斤煮擎织八尤访睛饯伺欧硷默斥驱雕讨录顶磺腿商傀坎斡耀摹鲸努咎晒皮饥疼鸳曰突色蕊裂眺咋储姐改危孙衔亿得魂会韶径痉免损弯夹越漱酪俭泅陌湖栓根筛烈涩军应攫肠读损私跨胯资滩姿百褥厂称试扇筛溺兴镑硷亏契亦疟腊叭辩富砖杭矾竖船狗珊乏侗广共非椅低来搁庞脉盛啥黑湘良怒柞跪叛膘羽楞安碰蕴太匣刊拧萝浪自帧猛至梗绵绊蛆甫瞅悬侨解譬揭踩渴茵