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提纲：一、性质：习作二、内容：记实+想象三、形式：命题+自由四、过程：开放、综合五、主线：实践活动六、评价：激励一、性质作文习作给小学生的写作活动正确定位：1、基础性。“习”，不以“作品”要求，应宽容。2、实践性。“作”，不以“知识”为主，求能力。3、过程性。“习作”，不唯“结果”定论，看变化。二、内容记实记实+想象《课程标准》：3~4年级——能不拘形式地写下见闻、感受和想像。5~6年级——能写简单的记实作文和想象作文。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象过程……它可以是世界上还不存在或根本不可能存在的事物的形象。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象过程……它可以是世界上还不存在或根本不可能存在的事物的形象。（现实）想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象过程……它可以是世界上还不存在或根本不可能存在的事物的形象。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象过程……它可以是世界上还不存在或根本不可能存在的事物的形象。（思维）（理想）想象思路：事件虚拟角色虚拟时间虚拟空间虚拟环境虚拟……三、形式：命题命题+自由命题：尽可能给学生创造的空间1、题型生动活泼一点。2、允许学生改变内容和要求。3、淡化制约条件。《课程标准》：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”关于“日记”的指导：1、要“高瞻远瞩”看待地位和意义。（不仅“作文”，更是“做人”：自我修养，意志习惯，心理健康……）2、要“正名”，要返璞归真。（选材太窄，思想太假，语言雕凿感太强……）3、要从中挖掘作文甚至创作的“金矿”。（提示闪光点，指导加工提高，提供交流机会……）四、过程封闭、单一开放、综合实施策略：1、拓宽生活内容——跳出课堂小圈，放大生活外延。2、加强阅读积累——跳出教材小书，放大阅读范围。3、激励写作兴趣——跳出应试阴影，放大写作范围。课堂教学前期准备后期赏析作前指导作后评改多轨评价交流展示观察体验阅读（认识能力）（表达能力）（体验成功）放大写作范围：实用——消息报道、调查报告、学习经验、知识笔记、科技小品、随感评论……创作——诗歌、寓言、童话、故事、科幻……五、主线：训练实践活动要点：1、必要训练不放松（基本技能）2、本质意义在自主（主动获取）3、多管齐下是途径（阅读观察体验写作）六、评价：定性激励建议：1、标准：分层要求，立足鼓励。2、态度：仔细认真，有错定改。3、过程：多种角度，多轨评价。4、方法：引导参与，留置空间。