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在规划和设计培训项目或培训活动之前，培训者采用各种方法和技术，通过收集和分析各种信息，确定培训对象的工作现况与培训应达目标(包括社会要求、组织期望、岗位工作标准)之间的差距，并寻找产生差距的原因，进一步从这些原因中找到那些可以通过培训来解决的学员知识、技能、态度、能力和行为等方面问题，为开展培训活动提供依据。一、教师培训需求分析的意义与作用时间上•是培训开发工作的开端；有了开端，其后环节才能逐渐开展。空间上•占据基础的位置；有了基础，才有上升的可能。一、教师培训需求分析的意义与作用培训需求分析既是培训的出发点，又是培训的归宿是整个培训系统的首要环节，为培训目标设定、课程内容设计、教学方法选择、培训效果评估等各个环节工作提供基本依据。在广泛调查和征求意见的过程中，赢得培训对象和培训委托方对培训工作的理解和支持，获得更多的协作，消减更多的阻力。帮助学校了解教师个体职业发展需求，帮助培训对象了解自己知识、技能和能力现状与需要改进的问题，有利于学校组织制定人力资源发展规划和指导教师本人明确学习目标和方向。强化培训者之间对培训工作的共识和协作意识，促进培训者全面把握培训的环境和条件，关注培训可解决的具体问题和预期实现的目标。能够找出绩效差距，分析问题原因所在，提供培训前测数据，预测培训投入，确定培训价值和成本。二、教师培训需求分析的范畴教师培训是个系统性的工作，其需求分析的范畴可以指向特定区域、特定阶段、特定教师群体的普遍性培训需求。三、教师培训需求分析的参与主体•如果对重要性认识不够，不愿把时间、人力和财力投入这个首要的培训环节之中，将导致培训从一开始就面临无效或低效的风险。培训管理者•有助于改变学校盲目派人、教师被动受训的局面，从需求方来促进培训的针对性。学校管理者•能促进培训教学活动密切结合学习者需要，避免培训课堂与学习者工作环境之间的严重脱节，有力保障培训目标的达成。培训者•能直接反映出学习者的学习基础，对培训方案设计和课程内容安排有重要价值。学员本人•对教育改革和发展研究、学校发展诊断、课堂教学实践问题进行分析，能够提出有价值的建议。外界专家四、影响教师培训需求的因素常规性影响因素（一般因素）•社会政治、经济、文化发展•教育改革和发展•学校发展规划与目标•教师个人职业发展规划•培训资源与条件事件性影响因素（特殊因素）•新出台的教育政策•新课程、新教材、新教改的试行•新教师入职和新工作岗位•校园突发事件•新任校长的重视程度五、教师培训需求分析的维度教师培训需求分析一般从社会需求、组织需求、工作需求和人员需求四个维度开展，虽然其内容各有侧重，但整个培训需求是一个有机体，其内在联系可以通过冰山模型体现出来。社会维度的培训需求分析属于宏观战略层面的分析，要求把教师培训工作置于社会变革背景下，与时俱进，体现社会发展需要。政治、经济、文化、科学技术发展对教育发展不断提出新的目标，要求教育随之变革。教育改革运动从宏观上不同程度地影响着教育观念、教育政策、教育机构、教育内容与方法变革，而这些变革需要通过影响教师来实现——培训教师接受新的教育观念、内容与方法，从而在实践领域推动教育教学改革。因此，教师培训实际上承担着“实现教育变革目标”的重要任务，体现着社会改革与发展的需要。社会发展维度的培训需求分析组织维度的培训需求分析属于中观战略层面的分析，是以被培训的教师工作单位作为对象的分析。分析任务主要是确定其学校的发展目标是否需要通过培训教师来实现，学校组织机构存在的问题是否需要通过培训来解决，以及如何通过教师培训影响学校组织的变革与发展。学校组织维度的培训需求分析学校组织维度培训需求的引发缘由增加新教师改革课程与教学解决学校新问题提高教学质量学校发展目标学校培训资源学校组织特征学校组织环境学校管理者态度学校组织维度培训需求分析的框架学校组织维度培训需求分析任务清单学校教师培训工作学校组织发展目标学校人力资源状况工作维度的培训需求分析属于微观执行层面的分析，其分析对象可能是某学科、某年级教师岗位的某项工作任务与要求。它是通过调查、查阅工作说明等方法，确定被培训教师有效完成某项教学工作或管理工作所必须具备的态度、能力、知识、技能的类型、水平和结构。然后以此标准找出在任人员或拟任人员实际状况与其标准之间的差距。当今，我们在进行工作层面的培训需求分析时经常感到困难，结果，一些教师培训项目提供的培训课程与服务可能与学员工作的有效需求之间存在偏差，供需不一致影响了培训的有效性。教师工作维度的培训需求分析工作维度的培训需求分析的内容•工作任务的专业要求•工作任务的改革创新•工作任务的岗位差异•工作任务的特殊性工作维度的培训需求分析程序•通过工作分析，撰写详细的工作说明书•列出工作中包含的具体任务•明确任职资格条件•确定培训能够完成的任务•进行培训需求排序人员个体维度的培训需求分析属于另一微观执行层面的分析，其对象是学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。学员层面的培训需求可能与其工作组织需求、岗位需求和社会需求一致，也有可能存在不一致的方面。这些需求容易成为学员参加培训的学习动机和动力源泉，但有时可能是主观的、感性的、多变的、潜藏的、不全面的，甚至是盲目的。培训者需要确定哪些个体需求是当前培训活动给予满足的，哪些需求是重点考虑的，哪些是培训者帮助学员发现的。人员维度的培训需求分析判别性人员分析诊断性人员分析类型专业发展阶段基本素质特征年龄特征工作经验学习心理内容培训委托方施训方第三方评价机构信息来源六、教师培训需求分析的整合模型和工作路径社会需求组织需求人员需求工作需求•认真区分和筛选各种培训需求信息，特别是对于那些既重要又紧急的培训需求要优先排序。需求排序•培训组织方专门研究培训需求排序结果，最终达成一致意见，以此作为培训的目标。需求确认•要密切关注新的培训需求，在培训实施过程中建立监测机制，对出现的种种偏差进行及时改进和纠正。需求偏差纠正•贯穿培训始终，同时要在培训项目启动前和完成后加强培训需求评估，且各有侧重。需求结果评估七、教师培训需求分析的方法访谈法问卷调查法观察法关键事件法绩效分析法经验预计法头脑风暴法专项测评法