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新方法培训教案时间：2014年7月13日上午14：30—18:00地点：学校多功能室学时：4学时主讲：梁斌对象：全校教师内容：《新方法》教学目标：通过活动，让老师们了解亲和力的意义以及在学生中的影响力。掌握教师亲和力的六个基本要素。教学难点：问卷调查教学过程：一、胜任特征说明：教师的亲和力是教育工作者，在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与受教育者的融合程度；是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。亲和力的强弱反映学生对教师的接纳程度。亲和力是教师道德素养的基本要求，是教师对事业的忠诚，是热爱教育事业、热爱学生、尊重学生的具体体现。二、了解评估方法：1、了解评估的方法(见教材第111—113页)学生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。2、教师之间讨论交流。自己检测自己的亲和力做得怎么样。3、各学校代表发言所调查的结果和讨论的结果。4、讲授教师的亲和力“亲和力”本是染料化学术语，意即“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域，如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然，教育，这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。按照惯性思维，人们下意识地认为，教师的教育教学效果取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但是，教师的工作不是已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态向内在形态转化的复杂过程。国外的研究资料表明：当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教学的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)、巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于1954年和1958年在这方面作过研究。在研究中，教师的教学效果是根据学生的成绩测量和校长、督学对教学的等级评分确定的。统计分析表明，教师的教学效果与教师的智力水平有极低的关系，教师的知识水平同学生的成绩只有微不足道的关系。根据这一事实，研究者认为，一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。由于西方发达国家的小学教师要求达到大学文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教学实例也证明了这一结论。例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。由于历史的原因，以前，我国大多数教师学历无法达到基本要求，即小学教师达到大专以上文化水平，中学教师达到本科以上文化水平。现在，大多数教师学历已达标，这就意味着，在我国，教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素。这时，教师其他方面的素质要求便浮出水面了，这就是我们常说的教师专业需要的某些特殊能力。“亲和力”便是其中重要的特殊能力之一。从各个国家对学生进行的喜欢与不喜欢的教师的问卷调查中，我们也可以窥见“亲和力”是教师这个特殊行业必须具备的一项重要的特殊能力。西方学者曾在1940年向47000名学生作调查分析，归纳出学生喜欢的教师的l2项特征：合作与民主，仁慈与体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生并给予鼓励，精通教学技能。在国外研究的基础上，我国学者也作过类似的调查研究。我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢和不喜欢的教师特征各10项，其中学生喜欢的教师的特征是：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律。可以看出，学生对教师的期望是一个综合指数，其中不乏对教师知识结构的要求，但更重要的是学生对教师的接受程度，是教师将这些知识传达出来的能力、方法。古人云：亲其师，则信其道。我们不能想象，一个不具有亲和力的教师却会有好的教学效果。既然亲和力在教师教育教学过程中起着如此重要的作用，那么，哪些要素是构成教师亲和力的基本要素?平等，具有合作意识的健康心态；亲切，富有魅力的体态语言；敏捷，富于个性的思维品质；广博，底蕴丰厚的知识结构；高超，极富艺术性的教学技巧；幽默，富于睿智的交际语言。教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，具有合作意识。传统教育观念认为：教师与学生处于一高一低两个层面，“师者，传道、授业、解惑也”，而学生则是受道、受业、存疑者。于是教师便居高临下地成为一个传道者、管理者、教学任务的完成者，更有甚者，有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”的角色。然而，在构成教育过程三要素的教师、学生和课程中，教师虽然是整个教学环节的设计者、组织者、实施者，但教学任务的最终完成要靠学生，教学质量、教学效果也最终显现在学生身上。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生只能产生逆反心理，教育教学效果必然要大打折扣。教师应该认识到师与生是为着实现一个共同的目标而进入同一教育过程的，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。其结果也只有两个：双赢或双输，不存在第三种可能。英国教育思想家洛克(约翰Locke,1623一1740)在他的著作《教育漫话》中指出，师生关系直接影响到教学效果。他说：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字。”他认为只有在学生和老师相处时思想上感到“安舒与自由”，只有当学生心理保持一种“安闲澄静”时，他“才能接受新的知识”。因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，学生也才能以一种主动者的心态成功地完成学习过程。教师在举手投足之间表现的亲切以及富有魅力的体态语言，是构成教师亲和力的另一基本要素。教师语言主要有三种：有声语言、体态语言、文字语言。在这三种语言中，学生首先接触并贯穿师生交流始终的是体态语言。体态语言是指人们在交际过程中运用面部表情、衣着、手势、目光、动作以及通过它们传达的个人气质来帮助口语信息传递、表达感情、表示态度的一种辅助形式，是一种无声语言，它具有沟通、交流感情和补充、强化口语信息的作用，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学过程中，沟通是教师必须逾越的第一道障碍，要逾越这一障碍，给学生的第一印象非常重要。每天清晨，教师走进教室，开口说话之前，从教师是否得体的衣着中传达出来的个人综合信息就决定了学生对教师的认同程度，也决定了学生对教师所带来的所有信息的接受程度；上课过程中，教师运用有声语言和无声语言与学生交流时，教师亲切、热烈的面部表情，关注每一个人的温和、宽容、热切的目光，配合教学内容自然生成的得体而富于表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了本堂课的教学效果。思维敏捷、富于创造力也是构成亲和力的基本要素之一。人类社会已经进入21世纪。21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。这样的时代需要具有创造力的人才，而创造力人才的培养要靠富于创造力的教育。创造心理学认为，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和环境的影响。无论是从人才培养的角度出发，还是从学生认同、接受的角度出发，学生都认同、热爱那些思维敏捷和富于创造力的教师。知识广博、底蕴丰厚是构成教师亲和力的又一基本要素。现代社会的发展趋势是高度分化与高度综合相结合，通而不专或专而不通都不能适应现代社会发展的需要，同样，也不能适应学生发展的需要。近几年，从许多问卷调查和随机访谈的结果中，我们不难看出这样一种倾向：求知欲望十分强烈的学生对于那些只懂得专业知识而缺乏自然科学和社会科学知识，不能指导学生学会学习、学会做人、学会生存和发展的教师往往感到失望。高超的极富艺术性的教学技巧是构成教师亲和力的另一基本要素。实践也证明，很多优秀的学者并不是一位优秀的教师。究其原因，主要在于他们不具备富于艺术性的教学技巧，以至于教师在台上讲了半天，学生却无法领会其要义，也感受不到教师的吸引力和学习的快乐。因此，如果没有符合教学规律、符合学生心理和生理特点的教学方法，只是一味地教死书、死教书，便无法产生教学魅力，必然影响教学目标的实现。幽默、睿智的交际语言是构成教师亲和力的第六基本要素。幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系，改善自己的人格和品质。人们都喜欢和富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意见。因为在对方幽默的谈吐中，人们不仅能感受到愉悦，感受到善意的关怀，而且能欣赏到充满睿智的思想。学生也不例外。在充满幽默的活跃的课堂气氛中，学生能积极地参与教学中的思维创造活动，能与教师一起使课堂教学有声有色，能共同创造良好的教学效果。特级教师魏书生对自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言。这不仅使学生发自内心地笑，而且使学生在偷快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。研究显示，幽默的授课能使学生记得更牢，并使其保持信息的时间更长；幽默的语言还可以使教师对学生的德育教育显示出艺术魅力，从而产生强大的震撼力和说教所难以达到的教育效果。三、总结：教师谈学习感想。新方法培训教案时间：2014年7月13日上午14：30—18:00地点：学校多功能室学时：4学时主讲：梁斌对象：全校教师内容：《新方法》教学目标：通过活动，让老师们从相关情境中找出自己解决策略，并进行照镜子、找出不足和优点，对症下药，解决问题，并能够在自己的课堂中提升亲和力。教学重点：情境与辨析教学过程：一、相关情境一“学生远离班主任的困惑”（案例见教材第114页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第115页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。二、相关情境二“英语教师（班主任）面对学生写作不好的困惑”（案例见教材第116页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第117页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。三、相关情境三“英语教师上课艺术的困惑”（案例见教材第118页）1、教师们说说怎么去解决或处理呢？2、对照第119页的解决问题策略三点，照照镜子，找到自己所解决策略与解决方式进行评析。3、自我剖析：是属于亲和力欠佳的教师，还是亲和力中等的教师，或者是亲和力良好的教师。4、交流亲和力在教学中的作用有哪些？5、总结：古人云：亲其师，则信其道。亲和力是教师在身教、言教过程中体现出来并让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪