《归去来兮辞并序》教案

1《归去来兮辞并序》教案【教学目标】1、知识与能力：掌握并积累文中的重点实词和虚词、词类活用以及文言句式等文言知识。2、过程与方法：引导学生疏通文意，让学生通过朗读去感悟陶渊明的隐逸情怀，体会作者对田园生活与自然的热爱之情。3、情感态度与价值观：学习诗人高洁的理想志趣和坚定的人生追求。【教学重点】引导学生疏通文意，掌握并积累课文的文言知识。【教学难点】把握全文的结构，领略辞中表现的遗世独立，心胸旷达的乐观精神。【教学方法】自主学习法、引导点拨法、朗读法、讲授法【课时安排】4课时【教学过程】第一课时授课时间：一、导入新课宋李格非赞语“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”欧阳修推赏说：“两晋无文章，幸独有《归去来兮辞》一篇耳。”《归去来兮辞并序》为何有如此高的评价呢？下面我一起来学习《归去来兮辞并序》。二、题目解析1、题目是文章的眼睛，一篇好文章，它的题目更是值得探究。本文的题目是《归去来兮辞并序》。标题为我们提供了大量信息。①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，楚辞大家应该不陌生吧。到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。②兮是语气词，归去，回去。来，助词，辞，一种文体，一般要押韵。序，这篇韵文的序言，说明写这篇文章的原由，这可以帮助读者更加透彻地了解文章的用意以及作者的思想和情操。三、相关知识简介：1、作家陶渊明（365—427）：一名潜，字元亮。死后他的朋友私谥他为靖节，所以后代也称他为靖节先生。东晋末年浔阳柴桑（在江西省九江县西南）人。我国著名的诗人。家境贫寒，为了谋生，作过祭酒、参军之类的小官。由于对黑暗的社会不满，不肯同流合污，决心从事耕作，过隐居生活。他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格。2、写作背景东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是,不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒,用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。四、朗读１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。２、放录音范读或教师范读。提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻飏，风/飘飘/而吹衣②在朗读的过程中要注意读音惆怅--chóuchàng飏—yáng眄—miǎn2岫—xiù翳—yì皋---gāo棹—zhào３、学生集体齐读。五、学习小序１、学生默读一遍，利用注释帮助阅读，强调重点文言知识（１）词类活用：“生生”（维持生活，第一个生是动词，第二个生是名词）（２）重点虚词：“求之靡有、四方之事”中的“之”（３）古今异义于时风波．．未静（风波，指战乱。今常用来比喻乱子。句意是，这时候社会不安定。）饥冻虽切，违己交．病（交，交互，都。今常用义“交通”、“交友”等。句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。）尝从人事．．（人事，治人之事。今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。）寻．程氏妹丧于武昌（寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）（４）特殊句式寻程氏妹丧于武昌状语后置遂见用于小邑（见，被）被动句２、找出陶渊明辞官归隐的原因一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。小结：序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。【教学反思】第二课时授课时间：一、学习第一段１、学生结合注释阅读第一段，勾画出不理解的字词。２、教师释疑，强调重点文言知识。（１）特殊句式既自以心为形役被动句，句中“为”表被动（２）古今异义问征夫以前路征夫：古义，行人；今义，出征的士兵。恨晨光之熹微恨：古义，遗憾；今义，指一种情感，多为“仇恨”之意。（3）一词多义以舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣连词相当于“而”问征夫以前路，恨晨光之熹微介词把、拿忠不必用兮，贤不必以动词用，任用，推荐日以尽矣，荆轲岂无意哉副词通“已”，已经３、内容分析（１）在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。（２）从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？3明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。５、学生集体朗读第一段。二、学习第二段１、指定学生朗读第二段。２、教师强调重点文言知识。（１）通假字乃瞻衡宇衡，通“横”；（２）古今异义策扶老以流憩扶老：古义，拐杖；今义，扶持老人。（３）词类活用策扶老以流憩策，名词用作动词，拄着。园日涉以成趣日，名词用作状语，每日。眄庭柯以怡颜怡，形容词的使动，使……愉快倚南窗以寄傲傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀（4）一词多义引引以为流觞曲水疏导、引来引壶觞以自酌端起引而不发，跃如也拉弓相如引车避匿掉转引兵欲攻燕率领、引导秦军引而去避开、退却策策扶老以流憩拄着振长策而御宇内马鞭子，引申为暴政夸父弃其策拐杖策之不以其道鞭打，引申为驯养３、指定几名学生翻译第二段。４、内容分析：（１）抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？【明确】“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！（２）“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？【明确】有对久违的田园生活的向往，有恨自己不早归来的感叹，“松菊犹存”更是比喻自己高洁品格仍在。（３）到家后衣食住行的闲适有从何看出？【明确】“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。（４）本段是按什么顺序写作的？【明确】初进家门——居室之乐——庭园之乐——户外之乐。（５）从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？【明确】从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。小结：本段描写初回到家时的情景。５、学生集体齐读此段。【教学反思】4第三课时授课时间：一、检查学生的1、2段的背诵情况二、自由朗读3、4两段注意以下字词的读音和书写：畴、棹、窈窕、崎岖、壑、遑遑、耘耔、舒啸、赋诗三、全班齐读，学习第三自然段【自主学习】（重点解释加点的词语和划线句子）归去来兮，请息交以绝．．游。世与我而相违，复驾言．兮焉．求？悦．亲戚之情话，乐琴书以．．．．消忧。农人告余以．春及，将有事．．于西畴。或．命巾车，或棹．孤舟。既窈窕．．以寻壑，亦崎岖而．经丘。木欣欣以向荣．，泉涓涓．．而始流。善．万物之．得时，感吾生之行．休。【疏通文意】绝：断绝；以：连词，表并列；言：助词无义；焉：疑问代词，什么；悦、乐：意动用法；琴、书；活用为动词；以：表目的；以：介词，把；有事：有耕种的事情或：有时；棹：活用为动词；以：表修饰；荣：茂盛涓涓；缓缓流动的样子；善；喜欢；之：结构助词，取消句子独立性；行；将要古今异义词：亲戚、情话、窈窕积累成语：欣欣向荣文言句式：复驾言兮焉求？（宾语前置句）；农人告余以春及，将有事于西畴。（状语后置句）【知识迁移】行①三人行，必有我师焉②赵王畏秦，欲毋行③事无大小，悉以咨之，然后施行④必能使行阵和睦。读háng，古代军队编制。⑤则知明而行无过也⑥天子，我丈人行也。⑦余嘉其能行古道，作《师说》以贻之⑧千里之行，始于足下。⑨天行有常【感悟朗读】本段从哪些方面写了作者的隐居生活及乐趣？【明确】（1）家园之乐——悦亲戚之情话；乐琴书以消忧。弹琴读书是高雅的情怀（2）与乡邻交往、田野劳作之乐——农人告余春及，有事西畴5（3）出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。四、齐读并学习第四自然段【自主学习】（重点解释加点的词语和划线句子）已．矣乎！寓形宇内复几时．．！曷．不委．心任．去留？胡为．乎遑遑欲何之．？富贵非吾愿，帝乡不可期．。怀．良辰以．孤往，或植．杖而耘耔。登东皋以．舒啸，临．清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐．夫天命复奚疑！【疏通文意】已：停止、完毕；几时：多少时间；任：听凭；为：因为、为了；之：动词，到……去；期：希望；怀：留恋、爱惜；植：扶着；以：表因果；而：表修饰；临：面对；乐；以……为乐；文言句式：寓形宇内复几时！（省略句）；胡为乎遑遑欲何之？（宾语前置句）【知识迁移】临①据亿丈之城，临不测之渊②未尝不临文嗟悼临别赠言，幸承恩于伟践③酾酒临江，横槊赋诗④临帝子之长洲⑤飞阁流丹，下临无地⑥先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也【感悟朗读】从本段中你感悟到作者追求、向往怎样的人生境界？【明确】良辰胜景，独自出游；除草培土；躬亲农桑；登山长啸，临水赋诗；顺随自然生死，乐天知命而尽其余年的人生境界。《归园田居》其一：开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳阴后檐，桃李罗堂前。《归园田居》〈其三〉：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀。五、课堂小结再次朗读3、4段六、布置作业1、继续积累课文相关的文言知识，尤其是对文言虚词“以、而”的归纳。2、翻译3、4两段【教学反思】第四课时授课时间：根据老师上课内容，指导学生进行自主归纳6一、通假字乃瞻衡宇（衡，通“横”）景翳翳以将入（景，通“影”，日光）（实为古今字）曷不委心任去留（曷，通“何”）二、词类活用①名词作动词：乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）策扶老以流憩（策：名词作动词，拄着）②名词作状语：园日涉以成趣（日：名词作状语，每天）时矫首而遐观（时：名词作状语，常常）情在骏奔（骏：名词作状语，像骏马）当敛裳宵逝（宵：夜晚，这里用作状语，在晚上）③形容词作名词：倚南窗以寄傲（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀）携幼入室（幼：形容词用作名词，儿童、小孩）幼稚盈室（幼稚：形容词用作名词，儿童、小孩）④动词作名词：瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）审容膝之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋）⑤使动用法：眄庭柯以怡颜（怡：使动用法，愉快，使愉快）审容膝之易安（安：使动用法，使……安适）⑥意动用法：乐琴书以消忧（乐：意动用法，以……为乐）悦亲戚之情话（悦：意动用法，以……为愉快）⑦形容词作动词：善万物之得时（善，羡慕）三、一词多义心：因事顺心（心愿）既自以心为形役（内心）夫：问征夫以前路（名词）乐夫天命复奚疑（助词）故：故便求之（所以）亲故多劝余为长吏（故交，朋友）之：胡为乎遑遑欲何之（到，动词）求之靡途（代“为长吏”，代词）四方之事（助词“的”）悟已往之不谏（放在句子主语与谓语之间，取消句子独立性）奚：奚惆怅而独悲（为什么）乐夫天命复奚疑（什么）而：门虽设而常关（表转折）觉今是而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）鸟倦飞而知还（表承接）7寻:寻程氏妹丧于武昌(不久)既窈窕以寻壑(探寻)往:怀良辰以孤往(去往)悟已往之不谏(过往)会：会有四方之事（恰、逢）相如闻，不肯与会（相见）迁客骚人，多会于此（聚集）吾已失恩义，会不相从许（一定）行：善万物之得时，感吾生之行休（将要）三人行，必有我师焉（行走）赵王畏秦，欲毋行（前往