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借力群文阅读提升中学生片段习作能力课题研究实施方案会东县新街中学一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”广泛而有效的阅读能让学生积累大量的词汇，增强口语表述能力，提升理解能力，将阅读过的美文美语进行筛选、对比和模仿练习进而化为已用，从而提升自己的习作水平。学生现状：1、大多数学生基础差，积累的字、词、句少，写作中有话又说不出，经常去摘抄一些不能化为己用的文稿；2、分不清口语与书面语，句子空洞，表述条理不清，主次不明，写作兴趣不浓厚，不自信，畏惧写作；3、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用，经常出现记流水账，抓不住重点，不擅运用写作方法，词句缺少文学美感；4、写作时脱离生活实际，多数是“编”作文，“凑”作文，表达不出真情实感．．．．．．外部因素：我校是会东县新街镇的一所农村中学，建校30余年，但由于学校地域位置较偏僻，学生九成以上是农村孩子，家庭经济贫困，家长很少或基本不会给学生购买书藉，家长文化层次较低，极少或从不指导学生阅读，对学生学习不重视，甚至农忙时候让学生请假干农活，家长忙于生计，出外打工，大多数学生沦为留守儿童，学生自觉性较差，在家阅读的条件较差，加之缺少家长看护，长期以来导致学生自由散漫，对学习的重要性缺乏必要的认识。阅读意识不强，缺乏参与阅读的机会和条件。同时我校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，阅读教学多以教师组织以课本为主，抹杀了以学生为阅读主体的基本教学理念，学生不敢自主参与阅读，不会自主参与阅读，没有机会参与阅读，师生之间缺少课外互动交流。为改变我校种种现状，提升教师教育教学水平，提高学生语文核心素养，培养学生习作能力，在全省推广群文阅读这一契机之下，我们提出了“借力群文阅读提升中学生片段习作能力”这一课题。一花一世界，一文一细节。让孩子爱上阅读、学会阅读，从字里行间，从对比阅读中发现美、创造美从而提高自己的语文核心素养，提高写作能力是我们语文学习的最终目的。但要想提升学生的写作能力，我们必须立足校情，从基础抓起，把写作教学渗透到整个语文教学中，因此以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学模式，由积累一词、一句到化为己用，在阅读过程中鼓励学生进行片段习作。由点及面切实提升学生的写作能力。由此，我们决定以“借力群文阅读提升中学生片段习作能力”为题，开展教学研究。二、本课题研究的意义:1、培养学生自主参与阅读的能力是学生学习的需要。现代教育教学理念认为：我们不但要让学生学会阅读，还要让学生会主动地阅读、创新地阅读，（因为阅读是一种思维、一种技能、一种探究、一种创新、一种动力、一种掌握、一种美、一种快乐）。2、培养学生的阅读能力是新课程改革的需要。《语文课标》明确提出：九年义务教育学生的课外阅读量要达400万字以上，《语文课标．实施建议》亦明确提出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读的品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。3、培养学生的阅读能力是教师队伍建设自身的需要。建构在“以学生为主体，以教师为主导，以师生交流为主线”下的阅读教学模式能促成教师角色的转变，促成教学方法的多样，生成生生互动和师生互动的人本和谐、探究。从不同的年级段入手，探讨不同年龄的学生阅读的不同行为特点和心理特征，全面观察分析每一个学生，根据每位学生的长处与短处，设计在潜质基础上得到最大发展的培育方案，实现“不同的人得到不同的发展”。那么教师就得不断更新自己的知识层面，完善自己的教学技术，真正做到要给学生一杯水，自己必需是一条长青长流水。从而使师资队伍成长成熟。三、课题的界定群文阅读：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程．“群”者，多也，聚也，所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”：即是汇聚多篇文章。在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它既是对教学内容观念的突破也是对传统教学思想的突破。片段习作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础。厚积薄发不但要“积”而且要“厚”，一个人积累了大量的语言材料，方能“出口成章”“下笔有神”。大量阅读是最快速，最经济，最高效最深刻的积累途径。正如古语所言：读书破万卷，下笔如有神。而片段习作又是写好整篇文章的基础。勤写片段，持之以恒，坚持不懈，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，小至遣词造句，这样，素材积累丰富了，写作水平也能得到较大的提高。四、课题研究目标和研究内容研究对象：我校七至九年级全体学生研究目标：1、学生层面：通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。2、教师层面：通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。3、学校层面：提升学校教育内涵与办学品质，提高教育教学质量。4、课程层面：建构以不同议题为主题的“群文阅读”课堂教学模式，探寻出其相对有效的教学方法。研究内容：1、深入了解实验班级中学生的识字、词汇积累、写作水平，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。2、注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。3、在课内外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，结合本校实际情况，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。五、课题研究的方法1、文献法:查阅相关资料，了解中学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。2、实验法结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读和作文教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。3、教育调查研究法:对实验班级进行实地调查，通过填写写作调查表和学生习作材料的积累，分析并提炼影响学生习作能力的因素。4、经验总结法:参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备分下载文档到电脑，以备查找使用。开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。4、行动研究法:行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。六、课题研究的过程本课题分为以下六个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：课题申报、准备阶段（2016年6月—2016年8月）确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；第二阶段：课题开题、确立目标（2016年9月—2016年12月）通过对现有相关文献的分析，了解中学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。第三阶段：模式建构、交流学习（2017年1月—2017年8月）针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。第四阶段：实践验证、推广模式（2017年9月—2017年12月）在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式，考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升中学生习作能力的效果。第五阶段：总结反思、申请结题（2018年1月—2018年4月）提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。第六阶段：推广研究成果阶段（2018年5月—8月）：推广研究成果，达到提高学生写作水平的目的。七、课题研究的预期成果1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推广使用。2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或获奖3、撰写该课题研究报告。八、课题研究的组织机构（1）、指导小组：由县教研室领导和凉山州教科所有关专家组成，主要负责对课题实验工作的信息提供，理论指导，业务培训等。(2)、课题组组长：邓兴兵副组长：邹武荣主研人员：邓林、杨兰、叶莉、董清明、代发勇、禄成艳、唐廷真、李佳伟组长：负责组织整个研究工作的开展。副组长：负责撰写课题研究方案，课题研究的管理、督促和协调，负责课题研究日常工作的组织、分析、研究设计、阶段总结；负责课、题研究资料的收集、整理；负责课题研究各种档案资料的建立健全等工作。主研人员：具体承担实验研究任务，完成各项实验研究指标，积累相关实验素材，撰写课题实验研究论文。九、课题研究的保障措施1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位，保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付，预计投入2万元左右。2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习。3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺利进行。十、课题研究的有利条件1、有州、县教育科研部门领导和专家的指导，是我校开展课题研究的最有利条件，使我校能够坚持并有层次地开展研究。2、我校一直以“自强不息，内聚外展”作为校训，学校高度重视课题研究，提供必需的人力、物力、财力保障课题研究顺利进行。3、我校有一支爱岗敬业、敢于担当的师资队伍；有一个团结、进取的课题组。我校课题组成员大多参与过州、县级课题的研究，积累了一定的经验，为课题研究奠定了一定基础。新街中学课题组二0一六年六月二十一日