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1信息技术与课程整合第七章信息技术与文史类课程整合模式与案例目录信息技术与语文课程整合模式与案例分析课标解读与学科特点分析信息技术在语文教学中的作用主要的整合模式及案例分析信息技术与英语课程整合模式与案例分析信息技术与史政类课程整合模式与案例分析语文课标解读及其学科特点分析课标解读应注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用、注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术使用现代化手段为学生创设自主、合作、探究的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生的创新精神与实践能力。语文语文课标解读及其学科特点分析学科特点分析人文性工具性综合性语文语文课标解读及其学科特点分析信息技术与语文课程整合的适应性分析可以为实现自主、探究、合作的学习方式提供有力的支持可以为语文学科能力—识字、阅读、协作等的培养提供多样化的教学方法和途径可以拓展学生的学习资源，帮助学生提高信息的搜集与处理能力有利于语文课标的实现语文信息技术在语文学科教学中的作用信息技术有助于激发学生丰富的人文情感信息技术有助于提高学生的语文素养信息技术的使用有助于语文教学的生活化语文主要整合模式与案例分析主要模式网络环境下小学语文识字、阅读、写作三结合模式识字阅读写作听、说、读、写、思网络环境语言环境语文主要整合模式与案例分析主要模式网络环境下小学语文识字、阅读、写作三结合模式椭圆的含义将识字、阅读、写作结合起来绿色背景表示这个环节是基于网络的。双向箭头三个部分互相紧密联系、彼此促进、整体提高听、说、读、写、思语文主要整合模式与案例分析主要模式网络环境下小学语文识字、阅读、写作三结合模式案例—小学语文第一册《自选商场》创设情景，激发兴趣自主识字，渗透学法游戏巩固，说话练习拓展阅读，知识整合打写表达，实践运用语文主要整合模式与案例分析主要模式信息技术与语文阅读教学整合模式入境析境建构表达拓展训练语文主要整合模式与案例分析主要模式作文整合教学小学各阶段作文整合教学过程创设情境激发写作兴趣指导观察口述训练打写成文评议修改（1）看图作文整合过程语文主要整合模式与案例分析主要模式作文整合教学小学各阶段作文整合教学过程（2）拼图作文整合过程网络查询选择图片组合画面创设情境指导观察弄清图意看境描述训练语言输入作文及时辅导反馈评价修改作文语文主要整合模式与案例分析主要模式作文整合教学小学各阶段作文整合教学过程（3）小学中高年级作文教学过程指定情境定向观察情境创设讨论写法选定素材作前练说机上写作作品公布集体评说边评边改相互评改总结评价课前观察课内练写课后评改语文主要整合模式与案例分析主要模式作文整合教学六环节作文整合教学过程语文主要整合模式与案例分析主要模式中学语文网上阅读与写作整合教学过程学生主体入境明题网上阅读素材提炼网上行文评议修改协作工具交互工具素材资源素材资源习作工具辅助工具习作工具辅助工具交互工具Internet学习环境素材/资源、习作工具、协作工具、交互工具教师主导创设情境设定主题网上监控提问引导网络监控个别辅导组织引导评议总结语文主要整合模式与案例分析主要模式网络化专题研习教学模式1.情境激趣，导引主题--创设情境2.确立专题，分组计划--呈现资源3.收集资料，合作研习--认知研习、交流协作4.角色扮演，操作排练—操作演练工具5.交流成果，总结评价—演示发布、学习测评语文主要整合模式与案例分析主要模式网络化专题研习教学模式案例苏教版课程标准实验教科书语文八年级上册第二单元专题长城参见扫描资料语文英语课标解读及学科特点分析课标解读基本理念面向全体学生，注重素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异采用活动途径，倡导体验参与注重过程评价，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道英语英语课标解读及学科特点分析课标解读信息技术与英语教学整合的要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率，在条件允许的情况下，充分利用各种视觉和听觉手段，促进学生课堂学习要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习英语英语课标解读及学科特点分析课标解读信息技术与英语教学整合的要求要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创设自主学习的条件强调教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合英语英语课标解读及学科特点分析英语学科特点分析语言性文化性英语信息技术在学科教学中的作用信息技术为英语教学提供了良好的文化氛围信息技术为英语教学构建了真实的语言情境信息技术有助于提升学生的英语运用能力信息技术在英语教学中的应用适应了不同起点学生的需求英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式1.创设情景，引入课题在进入课文学习之前，可以通过多种方式来激活学生的相关经验和知识。教师可以通过建构背景知识来启动学习过程。背景知识包括学生进行学习时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识、母语知识、第二语言知识以及文化背景知识。手持式学习机在与各版本英语教材的同步教学资源中为学生提供相关背景知识的阅读材料，并为相关英文资源提供配音。另外，教师可以利用学习机中的图片、动画、视频等资源，设计相应的教学活动引入课题。英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式2.集体听读，整体理解创设较为丰富的“问题情境”对于提高教学效率和增加教学深度都起到较为重要的作用。教师设计出得体、精巧的问题，并且在难度和深度上具有一定的层次性，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和学习英语的欲望引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到积极作用英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式3.查词解词，句式训练经过对课文的整体感知后，学生利用手持式学习机中提供的词汇资源，以自主学习的方式进行词汇的学习。词汇资源中不仅有单词的发音、释义、音标，还配有与该单词含义相对应的图片，以及典型例句，让学生在一定的语言环境中进行词汇的学习。英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式4.交互阅读，重点理解学生利用学习机中的课文录音或动画进行自主听读，学习机中有跟读、复读等功能，便于学生对本单元的新单词进行正音、巩固、复习。教材同步阅读资源示例英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式5.两两交互，角色扮演由于课堂时间有限，教师不可能对每个小组进行检测，学生利用学习机将自己的讨论过程录音，在课上或课下与其他小组进行交流，教师在课后收集学生的录音材料，作为课堂形成性评价的一部分放在学生的电子档案袋中。某实验学校学生进行两两交际并用学习机录音英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式6.扩展阅读，理解迁移在本环节中教师利用学习机中为学生提供一些与本单元知识相关的动画、视频或文本等扩展听读材料，力求让学生接触本单元知识在不同情景中的应用。英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于手持设备的英语课堂教学模式7.交际情境，综合运用就是教师创设真实或接近真实的不同情景，让学生分小组在不同的情景中使用本单元的新单词、新句型、新语法等进行不依赖文本的自由式对话，作为对所学知识的输出。使用学习机将小组活动的过程录音，作为学生的过程性学习成果记录在他们的电子档案袋中，为形成性评价积累材料。英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式多媒体情境讲授型阅读教学模式英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式多媒体情境讲授型阅读教学模式通过课程讲授的方法将教学内容传递给学生借助信息技术创设一个个与教学内容有关的教学情境，通过动态或静态演示作用于学生的感官，让学生产生“身临其境”感觉英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式多媒体情境讲授型阅读教学模式适合对学生进行情感的熏陶和审美的教育继而实现阅读与听、写的结合实现对高中英语阅读教学的语言知识、综合语言运用能力、情感目标都有所帮助适用于高中英语阅读教学中的知识讲解、背景资料的呈现英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式1.活动激趣，固旧引新2.听读示范，拓学词句3.唱背歌谣，对说会话4.借助网络，自主听读5.编演故事，灵活运用英语信息技术与英语学科整合的主要模式及案例主要模式基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式案例－－广州市小学英语说三年级上册，Module3Unit7Where’sMyPencil？见扫描图英语史政课标解读及学科特点政治课标解读与学科特点分析课标解读基本理念是坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，同时强调课程实施的实践性和开放性，并期望建立促进发展的课程评价机制。史政类史政课标解读及学科特点政治课标解读与学科特点分析课标解读课程目标中提出应发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，和搜集、筛选社会信息的能力在实施建议部分特别指出思想政治课要注重信息化资源的使用，同时，新课标倡导教师教学方式与学生学习方式的转变，强调思想政治课的实践性和开放性史政类史政课标解读及学科特点政治课标解读与学科特点分析学科特点分析思想性实践性综合性史政类史政课标解读及学科特点历史课标解读与学科特点分析课标解读基本理念：历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、请能力的弊端，不可以追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的此能力特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习史政类史政课标解读及学科特点历史课标解读与学科特点分析课标解读历史新课标重视现代信息技术对历史学科的重大作用，提出历史学科应注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学，要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学史政类史政课标解读及学科特点历史课标解读与学科特点分析学科特点分析历史性人文性教育性史政类史政课标解读及学科特点信息技术与史政类课程整合的适应性分析信息技术可以使史政类教学突破时刻的界限，让受教育者根据自己的知识结构和学习需要进行自主的学习和探索先进的技术平台、丰富的网络资源可以使史政类理论课理论联系实际的原则得到较好的贯彻，是学生能够更好地运用所学知识原理，讨论分析各类社会现象，研究和解决各类社会问题，并有效地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。史政类信息技术在史政类学科教学中的作用信息技术有助于缩短史政类知识与学生之间的距离信息技术能够极大地丰富学生史政类学习的情感体验信息技术有助于促进学生史政知识的迅速拓宽史政类信息技术与史政类学科整合的主要模式与案例主要模式网络环境下高中政治综合探究教学模式1.情境创设2.单元提炼，启发思考3.网络环境，自主探究4.协作交流5.总结提高史政类信息技术与史政类学科整合的主要模式与案例主要模式思想政治新课程“生活化”教学模式1.情境导入2.探究活动3.建构知识4.践行生活史政类信息技术与史政类学科整合的主要模式与案例主要模式中学历史课问题探究性教学模式1.创设问题情境，明确问题2.分析问题，自学探究3