职业教育课程开发

职业学校课程开发——与各位领导、教师交流天津职业技术师范大学孙爽观念—目标—途径—方法学校发展学生幸福教师快乐——有声望、有经费、良性发展——学习有乐趣、生计有出路——有尊严、有效率、有收获——办学模式——培养模式——教学模式评价模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念目标途径方法内在的涵养：思想、哲理、对职业教育本质属性的认识内涵的建设：深入改革——激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中实现实质性的跨越。即：思想和制度保障评价模式目标观念—目标—途径—方法办学模式培养模式教学模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念途径方法4.总结梳理，提升整体水平1.观念更新，确定新的评价体系2.顶层设计，形成总体建设规划3.全面教改，建设一体化课程1.教谁2.教什么3.教成什么4.怎样教5.怎样好教6.怎样教得好观念—目标—途径—方法当代青少年特点中需解决的问题：多种价值观影响，集体观念淡漠；传统美德影响力下降；信息渠道广泛，但辨识、筛选能力不足；民主意识增强，服从体验减少；情感需要强烈；保护过度，磨练少、挫折少；包办过度，能力欠缺、责任感差；消费失当，不尊重劳动产品，不尊重他人劳动；受爱太多，不知爱人；不好学、不会学。1.教谁——职业教育对象的特征因不好学而不会学？因不会学而不好学？?不好学、不会学。不好学什么？学科知识还是所有？天生如此吗？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子们的天性？成功很重要：成功唤醒潜意识的觉醒，知道自己还能行。成功促进自我认同提升，明白自己应该行。成功导致自我追求坚定，要求自己一定行。1.教谁——职业教育对象的特征学习特征的不同本没有优劣之分就如同好学生也有偏科的一样教育与教学原本有区别，但现在分不开。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。捧哄将就恰当因材施教1.教谁——职业教育对象的特征这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏的剧本你还是这台戏的总导演，这很重要在这台戏中要时刻注意，学生是主角现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏1.教谁——职业教育对象的特征高起点进入教学状态不断地引人入胜使学生多次处于学习的亢奋状态好课的标准是听课人的收获好课的基础是良好的师生关系好课的前提是听课人的健康心态好课的动力是创新的教学设计好课的起点是精彩的开讲好课的品味是整个教学过程中所有人的浓厚兴趣好课的标志是高潮叠起好课的关键是讲课人的“演”与“导”的控制得当教会了学生什么为自己的教学营造一个良好的人文环境怎样教出花样，营造高效的教学环境忽悠不断地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教谁——职业教育对象的特征所以：莫把教改当做负担为国家、为学生、也为我们自己课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？1.教谁——职业教育对象的特征2.教什么——职业教育的教学内容学科论：坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知识的系统性组织课程。普通论：职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性基础论：基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础。职业论：削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程。专业论：职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心价值，课程体系不应过多地受普通课程干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养。实用论：实用性是职业教育课程设计的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。知识有系统，教育传统说明其行之有效。承认职业特性不同，但人可以从事的职业却不一定。打好了基础，一辈子做什么职业都行。理论课有意义，但职业性也很重要。就业为导向，岗位能力最重要。课程要改，课程模式也要改。职业能力是核心，要开发新课程。结论：2.教什么——职业教育的教学内容做题做事做人会学习会干活会为人专业能力：专业知识与技能；知识、技能的运用与创新能力；工作工具使用能力；与工作岗位相关的法规、条例运用能力等方法能力：再学习能力；自我控制与管理能力；做决定和计划的能力；评价（自我、他人）能力；时间管理能力等社会能力：团队协作能力；人际交流能力；自信心；社会责任心；妥协能力；法律意识；职业道德等（职业人社会人）2.教什么——职业教育的教学内容做事——理论教学体系实践教学体系理论分析课程一体化课程或“做中学”课程技能培训课程培养目标岗位任务1岗位任务2岗位任务3……做题做人就业为导向，岗位能力最重要。2.教什么——职业教育的教学内容文化基础课程文化课程1文化课程2体育数学计算机应用基础语文专业通用课程（做中学）平台课程1平台课程2平台课程3岗位单一技能课程（一体化）专业方向课程1专业方向课程2专业方向课程3岗位综合技能课程（顶岗实习）引企业进校内的实习基地课程学校在企业设立的实习基地课程根据实习企业情况动态设计课程专业课程体系：培养一批人力，造就少量人才，成就几个人物。人力：普通员工，在企业完成一般性工作人才：优秀员工，在企业可完成创造性工作人物：骨干员工、团队头目，对企业具有举足轻重的作用能用好用非用不可3.教成什么——职业教育的教学目标社会需求或企业需求教育需求个人需求MES课程模式表明：职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点。一个技能型的工作、一个工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程我国职业教育的主要形式是学校教育，还具有教育的基本属性。而纯粹的针对职业培训的MES模块课程，很难兼顾职业性与教育性。4.怎样教——职业教育的教学模式加拿大等北美国家能力本位CBE课程具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析,非常详尽，特别是在对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM），使得这一模式在学校层面的开发比较容易实现。世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程能力本位CBE课程模式是对可以看得见、摸得着的职业能力的分析，而不是对作为一种心理准备和心理状态的内化的能力分析；是对能力的点的分析，而不是对能力形成过程的分析，因此它很难做到技能、知识与态度的一体化和集成。社会需求或企业需求教育需求个人需求加拿大等北美国家能力本位CBE课程世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开发方法。澳大利亚TAFE培训包社会需求或企业需求教育需求个人需求专业设置精细（1500种），密切的帖合了社会各行各业的需求。课程设置和教学方式灵活多样学制和学习对象的灵活多样，学习时间从3个月到2年不等。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。“毕业即就业”、“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。加拿大等北美国家能力本位CBE课程世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程澳大利亚TAFE培训包社会需求或企业需求教育需求个人需求核心阶梯式的课程。结构特点：第一年强调宽泛的职业基础（不是普通文化课基础）；第二年强调职业（不是专业）大类的内容；第三年强调职业（不是专业）专门化。德国“双元制”接受“双元制”职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校。学习领域——学习空间课程中所提出的工作过程，意在用一个动态的结构把技能与知识紧密结合起来。4.怎样教——职业教育的教学模式在借鉴国外职业教育教学模式的基础上，必须创新：适合于我国国情的职业教育教学模式。操作技能训练是职业技术教育中十分重要的教学内容，也是职业技术教育有别于普通教育一个重要特征。从形成上来看，控制因素复杂:受操作任务、操作者心理、认知水平、资源、环境等因素的制约。从结果上看，对动作质量的要求高。心智活动反应为肌肉的运动，即：合格的表现应该是娴熟准确的动作加之心智技能的良好运用。师生之间的互动体现明显，是一种近距离的、不断互动、互相促进和激励、交流密切的教学活动。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教——职业教育的教学特征找准教学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教——职业教育的教学特征找准教学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？怎样改最有效、最方便？4.怎样教——职业教育的教学特征以工作过程为载体，以工作过程为参照系与普通教育相比，职业教育的教学对象要复杂得多。具体表现在年龄、阅历、学习基础、学习目的以及对所学专业（工种）的认识、家长、社会对职业的认识等，存在着各种影响学习的消极因素。因此激发学生的学习兴趣是完成教学目标的根本。（1）把激发学生的学习兴趣作为首要任务学生愿意学4.怎样教——职业教育课程开发原则教学过程是教师教与学生学的双向过程，学习方法直接影响教学的效果，学生采用什么方法进行学习甚至会左右其学习态度和性格。如果学生只是被动地接受，或机械地模仿和死记硬背，往往会形成盲从及屈从的态度和性格。不同教学项目的学法也不尽相同，教师应注重对学生学法的引导。（2）注重对学生学法的指导学生容易学会4.怎样教——职业教育课程开发原则即学会在一定的环境中工作，应用所学知识和学会的职业技能做好工作。“学会做事”不是基于某一专门的职业训练，而是基于获得一种以综合技能为基础，完成岗位中具体工作内容的能力。（3）教学目标应更侧重于学会做事创新教学内容4.怎样教——职业教育课程开发原则学科体系课程关注的是陈述性知识，是显性知识。职业教育要立足于行动体系，要更多地关注过程性的知识，即隐性知识。包括：（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法4.怎样教——职业教育课程开发原则关于经验的知识关于策略的知识是什么为什么怎样做怎样好做、怎样做得好包括：技能方面的隐性知识，即那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；认知方面的隐性知识，即洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利培养学生的综合素质和职业能力。（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验4.怎样教——职业教育课程开发原则参与-体验-感悟教学过程中必须结合育人，必须由育人支撑。教师在传授专业知识的同时，还应以自身的道德行为和魅力，言传身教引导学生。使学生在掌握知识的同时，影响学生的意识，形成观点，加上主观体验，又形成信念，从而树立正确的世界观、人生观、价值观、和良好的思想品德、心理素质。完成岗位任务包含做人的因素。在一些特定情境下，育人甚至是实施教学过程的保障。（5）育人应贯穿整个教学过程学生至少知道如何做人4.怎样教——职业教育课程开发原则学生愿意学学生容易学会学生至少知道如何做人创新教学内容我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验解决了好学的问题解决了会学的问题解决了教什么的问题师生不再做无用功提高教学效率，促进学生自信心形成，使学生自觉学会做事学生毕业后不论做什么工作，都能把自己放在正确位置上。我们对学生、对家长、对学校、对社会功德无量！会