名师支玉恒——《她是我的朋友》教学实录

名师支玉恒——《她是我的朋友》教学实录第一课时师：你们一起把今天的课题读出来。生：她是我的朋友。师：“她”是哪个她？生：女字旁的她。师：对，女孩子的她。对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？生：我读了两遍。师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。有没有一次也没读过的举手？（无人举手）那就是说大家最少都读过一次。还想不想读？生：想。师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要求：读完了，你就应该有话要说。我不问你问题，什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行？生：行。师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起来就说。好不好？生：好。师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。（学生读文）师：读完了吗？生：读完了。师：还想不想读？生：想。师：唉，真好，好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读？（有生举手）一位、两位、三位、四位。现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现在，想读没资格了。下次再说，这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好？生：好。师：第一第二自然段，开始。生：（读文）“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。”师：好，坐下。想读的站起来。（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。生：（读文）“附近医院..流血过多而死去。”师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外，给他们一次机会读同意吗？生：同意。师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙？要不要？生：不要。师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。生：（读文）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好的？好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀？生：不是。师：不是，那不是骄傲是什么？生：有胆量。师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。这样将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。生：（读文）“一阵沉默之后..然后又举起来。”师：你们想不想让她再读下去？生：想。师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。生：（读文）“噢，谢谢你..一句话也不说。”师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气？生：服气。师：有没有不服气的？不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好，她就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下？生：能。师：试试。下一段。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了头。”师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。她的音调好点，她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来读。生：（读文）“接着..想竭力制止抽泣。”师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。就这一点缺点，你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？生：不怕。师：读不好也不怕？好，起来。读不好下课给大家演个节目。生：（读文）“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。”师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。生：（读文）“事后，医生对周围的人说..她是我的朋友。”师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。（众笑）再跟我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢？”生：（读）他为什么愿意这样做呢？师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。生：因为她是..师：先不回答问题。你有别的要说没有？没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？”师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。还有什么？生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！敌人就是可恶！（众笑）生：我很佩服阮恒..师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。要训练自己，读完了不管什么都想说。生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗？没有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简单越好，一开始是怎么样啊？生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..师：然后呢？生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢？课文最后说什么？生：写阮恒献血最主要的原因。师：对了。为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？生：三段。师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对？拿起笔来，课文写到哪儿，写到问题出现了——情况很紧急？画一个勾。下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了？（学生阅读）找到没有？找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。生：（读文）“一阵沉默之后”。师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。生：（读）“事后..”师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了一些关于课文内容的话，不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深，你信不信？哦，你还有话说吗？生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。师：你为什么认为这不是西方人的故事？生：我感觉那个医生是西方人。师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是？好的，你请坐。一会你们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗？女医生像不像西方人？黄色的卷曲的头发，对吗？好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深，信不信？生：信。师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字？这篇文章就写了这两个字。生：献血。师：不是。生：勇敢。师：不是。生：精神。师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么？生：友情。师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。生：他、我。师：他和我？好多课文都在说他和我。你说。生：情义。师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什么？一个是什么？生：死、活。师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什么？（教师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。说“死”的课文比较集中，你们说一下主要有几个自然段？生：两个。师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。”师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个？你起来读。生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”师：对，这是说谁要死啊？生：小姑娘。师：对了，说小姑娘。（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有？你找到哪一句是最主要的？举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢？读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不一样，开始。生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。”师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。”师：找了半句，不是几个字，就找几个字。生：而死去。师：怎么样就能死去？生：小姑娘伤得最重。师：不是。支玉恒课堂实录第61页，共277页生：不立刻抢救就死去。师：再削掉两个字。生：抢救、死去。师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。生：不抢救就会死去。师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？生：死去。师：危险不危险？生：危险。（师板书“不抢救——就会死”）师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读？你来。生：（读文）“附近医院的医生..流血过多而死去。”师：“如果不立刻抢救..”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。师：你站起来，“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”师：她读得紧张吗？不紧张。有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。谁再读？读得紧张些。你来试试。生：（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。（此生带大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。还有哪儿也写到“死”了？往下看，你读一读，你找到的。生：（读文）“事后，医生对周围”..师：是这儿吗？不是。你来读。生：（读）“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来读。生：（读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。（生重读一遍）师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。生：未补足血而死去。师：谁未补足血而死去？为什么？生：小姑娘，未补足血而死去。师：这话怎么讲？哪个“为”？是为补足血而死去吗？生：是不补足血而死的。师：补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也会怎么样啊？生：死去。师：小姑娘危急不危急？生：危急。师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。到此板书样式为：小姑娘不抢救不补血就会死第二课时师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。生：重到快要死了。师：把情况再说得细一点。生：如果不抢救就会死，不输血就会死。师：说得对不对？生：对。师：在这种紧急的情况下，课文上用