培养学生自主学习能力

初中化学教学中学生自主学习能力的培养探讨竿子坪中学杨冬生摘要：对如何培养学生化学自主学习的能力进行了探讨，结合教学实际，培养学生自主学习的习惯，创造自主学习空间，充分利用实验教学，学会使用自主学习策略，开展自我评价等方法培养学生化学自主学习能力。关键词自主学习学习策略图书馆网络资源师生交流自我评价“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。随着新课程改革的不断深入，现在，很多教师都明显地感觉到大多数学生的自主学习的能力很差，为了满足新课程改革的要求，使学生在短时间内全面掌握初中化学的知识，为学生终生学习的发展奠定基础。因此指导和培养学生自主学习能力是是非常必要的。本文就如何提高学生的自主学习能力，结合教学实践以及学生的实际情况，浅谈一下化学自主学习能力的培养。一、培养学生自主学习的习惯培养学生自主学习的习惯，使学生形成稳定的自主学习品质，是促进学生自主发展、可持续发展的不竭动力。良好的自主学习习惯有利于学生提高学习的效率。为了使学生具有自主学习的能力，必须逐步培养学生在课堂内外进行化学自主学习的习惯。1.课前预习，养成阅读习惯故人云“凡是预则立，不预则废”。课前预习是学生自主学习最重要的环节，通过预习可以发现难以理解的问题，继而带着问题听课。有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。①明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。②明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。总之，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓“授人以鱼，不如教人以渔。”2.创设情境，营造氛围，激发内在的学习动机自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。在教学过程中创设和谐的课堂教学情景教师可以相应地引入化学史并拓展一些化学知识，或将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，激发学生自主学习化学的兴趣。第一，联系生活实际，创设教学情境根据新课改的理念，化学教学就应该注意从学生已有的经验出发,学习情境中提供的情境若与学生的实际生活联系密切，能激发起他们的好奇心和求知欲。让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性，使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。，从而提高学习动机。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。第二，通过化学史创设教学情境在化学课堂的教学过程中，利用化学史创设情境，可以使学生了解到人类认识世界、改造自然的科学思想和方法，进而激发起他们对知识的来源和发展过程的好奇心。如学习绪言知识时，可从造纸、黑火药、陶瓷、冶金、炼丹术这些重大的发明与化学之间的联系入手，来创设教学情境。学生则可以在思考这些问题的过程中得到启迪，并增强学习化学的兴趣。第三，利用化学实验创设教学情境古人云：“教人未见其趣，必不乐学。，培养学生实验、实践能力是其应有的任务，化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，根据学生的年龄特点和认知规律,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，并有效地激起疑问，从而引起学生的注意，让学生在实验中发现问题、解决问题，能有效地激发学生自主学习的欲望。从而掌握知识，提高综合能力。如明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰咏》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。另外，教师还把环境和健康方面的热门话题，如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等等渗入到教学之中，这些课外知识穿插于教师的授课过程中，激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对知识的理解和记忆。第四追踪社会热点，创设时尚情境化学与社会紧密相连，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。第五结合学生心理，创设游戏情境在教学实践过程中，利用学习喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。3.创造自主学习的时间和空间，营造自主学习氛围要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。帮助其养成自主学习的习惯。学生在晚自习时间自主完成作业或进行自主探究式学习。我采用学生自主讨论学习，在活动时，教师只需说：请大家进行交流讨论。各小组便井然有序的开展。这时老师应巡回指导，由学生围着教师转变为教师围着学生转，充分发挥学生的主体作用。学生间的讨论，不仅使学习气氛活跃，而且相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。教学中多进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。例如初中化学中讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠与二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，若教师在课前准备实验时，不拘于这一方案的实验仪器，而放置出更多不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。这种小组讨论是一种积极有效的学习方法，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争，这样的教学方式，不是追求形式，而是把学生看作学习的主人。在同学们激烈的探讨中，在同学们的共同努力下，不断的总结归纳和筛选，可以得出三种最行之有效的方案：一种装置使气球变大，一种使气球变小，一种液面上升，虽然形式不同，但都是因为氢氧化钠与二氧化碳气体发生化学反应，造成瓶内外气压不同的结果。从中可以培养学生自主讨论、设计、装配、验证等一系列过程，对知识点的掌握得到进一步“升华”。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断的激发学生的成就感，让学生对学习化学充满了热情的火花。在化学教学过程中发现，只有把学生真正的当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情的参与讨论，投身到学习活动中去。在答疑的基础上不仅使学生所学的知识系统化，还有利于学生自主学习习惯的培养。从学生的个性发展、全面发展和长远发展来看，保证学生有更多的自主学习的时间和空间，给学生提供更多的自我学习机会，有助于提高学生自主学习的能力。应让学生在广阔的空间里无拘无束地充分展示各自的才华。4、充分利用课本资源进行自主学习教材是学生获得知识与技能的基本材料，教师应该充分发挥课本功能，指导学生充分利用教材资源进行自主学习，使学生最大限度地获取知识，构建知识，整合知识，从而达到提高自主学习的能力。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习《原子的构成》时，利用课本P70面的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：1、原子中质子数＝核外电子数。2、原子中质子数不一定等于电子数。3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。4、不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对应阅读，让学生动手动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。5.善于总结学习每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结。回忆、反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。对已学过知识运用“纵向或横向的统摄整理能力”来查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，也要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益的启迪，这样学生的自主学习能力通过不断地反思会得到更高层次的发展和升华。二、指导学生掌握自主学习的策略以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。如作小结分类、记笔记、自我提问、头脑风暴法、概念图、列提纲、画示意图等。对于具体性的学习策略，教师应把它们渗透在具体教学内容中教给学生。让学生知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。另外，教师应该向学生讲明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。三、利用实验教学，培养自主学习的能力化学实验课是学生获得知识和培养能力的重要途径。因而，要充分利用化学实验，引导学生从实验中发现问题，解决问题，从而掌握知识，提高综合能力。因此,从实验教学入手,开展自主性实验、探究性实验和合作性实验,是培养学生独立思考能力的好办法，是培养学生自主学习的最佳途径。例：酸碱反应——中和反应将学生分好小组，并准备好实验物品。让学生在教师的引导下，自己动手操作。首先，在试管中滴入大约2ml氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液，观察现象。这一步因为以前学生了解，所以