中观教学设计

1.中观教学设计和微观教学设计有什么关系？从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。中观教学设计能使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。然而，中观的教学设计必须建立在各个微观教学设计的基础上，只有每个微观的设计都达到目标要求，才能最终实现中观层面的目标达成。（说得好）2.单元目标设计的描述方法？（1）知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。这方面强调基础知识和基本技能的获得。（2）过程与方法。过程与方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法；特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。这方面突出的是让学生学会学习，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。（3）情感态度与价值观。情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这方面是建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在教学设计方案中具体描述教学目标时，目前在实践中应用最广泛的是ABCD法，其具体含义是：A——对象（audience）：在教学目标的表述中应注明教学对象。B——行为（behavior）：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。C——条件（condition）：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。D——标准（degree）：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。ABCD法适合用于认知领域教学目标的编写，它避免了用传统方法表述目标的含糊性，使目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量。3从哪些方面分析学习者特征？学习者特征分析通常包括以下五方面：（1）起点水平分析。了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。（2）认知结构分析。了解学习者现有知识的数量。清晰度和组织结构是怎样的。对于认知结构的分析，可以运用概念图工具。（3）学习态度分析。了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。（4）学习动机分析。学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的ARCS模型，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。凯勒建议问学习者这样的问题：教学目标与你有多大的相关性？教学目标中最吸引你的是哪部分？你有多大把握能成功地达到教学目标？对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。（5）学习风格分析。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息。如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的洋葱模型，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导；差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。4.如何选题主题单元的选题要考虑以下三方面因素。第一，选题要立足教材，符合课标要求。因为教材是组织学习活动的重要依据。目前我们使用的许多教材其本身就体现了中观的教学设计思想，甚至某些学科的教材体例就是以主题单元的形式来呈现。然而立足教材、立足学科，不等于局限于课本、学科，也可以有所超越，跨越学科、实现综合学习，挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力培养和提高。其次，选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习提供一定的空间，又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。一个主题单元一般可分2-4个专题，各专题可以各有侧重，但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开，为实现主题目标服务。其三，选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。因此，选题应尽量考虑与学生生活的相关性，是能够反映真实世界的真实问题。这样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。单元概述应该包含以下几方面内容：第一要简述单元在课程中的地位和作用；第二要阐述单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系；第三，要说明主题单元学习的主要方式和预期的学习成果。我们的主题教学设计实际上是一种中观层面的教学设计，它的核心与所谓的但对于我们欠发达地区来说，教育教学资源相对贫乏，教学条件差，基础设施不完备，班额大（每班车70人左右），学生基础差等一系列的问题其实并没有太大关系，它所要求的实质是教师的教学设计观，就是如何处理你的教材——在教教材，还是用教材来教（想想这两者的区别）。我们需要重新审视教材，审视教学的内容，思考一下，有些部分是不是可以作为一个整体来看待，来设计。这是核心，这与你的那些困难关系不大。研究性学习在实际教学中可能较难，但是是不是可以采取些方法，比如班级大，可以采取班级大的策略。山区有山区的特点。班级大可以分成三个大组，开展三个不同主题的研究活动，开展竞争，激发他们的动力。山区孩子，是不是可以找到他们感兴趣的敏感主题？找到他们的兴趣点。