幼儿好动行为观察与研究

龙源期刊网幼儿好动行为观察与研究作者：仲艳来源：《内蒙古教育·科研版》2017年第07期摘要：幼儿有好动行为是共性特征，教师要做好多向观察设计，从不同维度展开教育渗透，以提升孩子的自觉纠偏意识。幼儿好动行为有多种致因，教师只有厘清其来龙去脉，才能给出行之有效的教育对策，以矫正幼儿不良行为习惯，提升幼儿综合素质品质。关键词：幼儿；好动行为；观察研究【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）07B-0038-02好动是幼儿的天性，作为幼儿教师，需要有细致的观察意识，对幼儿好动行为展开多角度、多层面的观察和研究，找到幼儿好动行为成因，分析幼儿好动行为基本表现，然后给出多种教育对策，以培养幼儿良好的生活学习习惯，为孩子的健康成长发挥重要助力作用。一、幼儿好动行为特点成因幼儿好动行为特点主要体现在以下几个方面：首先是活动量大，精力特别旺盛。幼儿对什么东西都有主动体验意识，会千方百计参与到活动之中。有些幼儿会到处乱跑，精神很充裕，呈现顽皮孩子的多种特征，双手不能停下来。其次是属于注意力难以集中类型，这类幼儿管不住自己的行为，不听师长安排，行为比较散漫，自由诉求强烈。再次是想法多、点子多，好奇心强，行动随想法随时改变，行为没有规律可循。最后是自尊心较强，有一定逆反心理，好动且不听师长安排，一旦遭遇不顺心，会体现强烈的抗争意识。幼儿好动成因涉及众多方面，综合分析，不妨将其归为以下几点。1.幼儿需要自我发泄渠道，幼儿因为精力旺盛，需要找到情绪发泄出口，自然要找到一切可动机会。2.幼儿希望通过具体表现彰显其存在感，幼儿大多有表现欲，希望被认可，当然想用“捣乱”行为，引起大家的关注，特别是想被教师重视。3.幼儿之间相互交流的需要，幼儿交流机会很多，在一起耍闹是重要形式，好动会引发连锁反应，特别是集体游戏活动时，其热烈场面会频繁出现。4.不当的家庭教育方式，也会导致幼儿产生好动行为。幼儿往往是家庭的中心，家长放纵幼儿，也很容易促使幼儿养成好动习惯，没有规矩意识，自由散漫成为常态表现。二、幼儿好动行为观察方法幼儿好动行为呈现多元性，教师的观察方法也需要具有针对性，这样才能获得价值度更高的观察信息。幼儿好动行为未必都是坏事，教师在具体观察时，也要有多重认知。在观察方法设计时，要注意提升匹配性。观察方法没有统一的划分标准，一般体现在几个方面：龙源期刊网第一，定点观察。教师要选择适合的观察地点，对幼儿好动行为进行观察记录，注意幼儿行为发生和行为具体表现，分析幼儿行为群体性特征。如在活动教室里，应该是重要观察场所，教师要进行“隐形”观察，这样可以获得最为真实的观察信息。第二，跟踪观察。确定观察对象后，要跟随目标移动而移动，系统掌握幼儿好动行为具体表现以及个性特征，为进一步制定教育对策提供信息支持。每一个班级中都有非常顽皮的孩子，这些孩子的好动行为更为突出，教师要将其定为重点管理目标，自然需要展开多重观察，这样制定出来的教育策略才是最为有效的。第三，综合观察。教师要有观察意识，对不同群体幼儿都应给予足够关注，将所有幼儿都列为观察对象，及时发现班级动向和突发事件，对幼儿表现做出综合观察评价。第四，案例观察。幼儿好动行为往往会引发一些突发事件，教师要展开疏导教育活动，注意对涉事幼儿行为展开观察，可以建立个性观察档案。如中班幼儿出现了打架事件，教师要介入处理，一般要弄清缘由，对责任进行划分，这时需要观察幼儿个性表现。有些幼儿会表现得无动于衷，这当然需要引起教师的注意。三、幼儿好动行为教育对策幼儿好动行为的产生有其多种致因，教师依据幼儿行为表现给出教育对策，这才是观察的目的所在。幼儿好动行为教育需要多措并举，从不同视角展开教学设计，以提升课堂教学实效性。（一）落实观察结果，展开教育设计在进行幼儿好动行为观察信息汇集时，教师要有整合意识，对观察信息展开优化分析。首先是做好归类，为不同群体幼儿的好动表现给出直观描绘，为制定教育措施提供信息支持。幼儿好动呈现共性特征，但具体到每一个幼儿，又有个性表现，教师在教育对策设计时，需要充分考量其共性特征，也要关注其个性表现，这样才能获得最为高效的教学成果。如中班有一个特别顽皮的孩子，平时特别好动，对教师的话常常是置若罔闻，家长拿他也没有办法。教师经过研究，最终制定了个性教育策略。首先是给出一定行为限制，给其树立规矩意识，讲清行为要求。其次是建立严格的监督机制，让其他小朋友介入监督行动之中，帮助其尽快改变行为习惯。最后是升级评价机制，对他的点滴进步给出表彰，激发其内驱动力，让其自我矫正不良行为。（二）多元分析成因，优化教育行为幼儿好动行为成因众多，教师应展开深度比对分析，为进一步制定教学应对提供切实参数。教育本身就具有个体性，所谓因材施教，就是要针对孩子的个性特征展开教育活动。优化教育行为，需要从几个方面做出努力。首先，为幼儿建立成长档案，将每一个幼儿的行为表现龙源期刊网以档案数据形式记录下来，为下一步教育提供清晰路线。其次，对幼儿群体进行分类，并给出分类性对策，找出群体共性属性，展开群体教育，这样可以提升教育效度。如大班有一个幼儿，平时脾气特别大，好动且调皮，老师说话基本不听，家庭环境比较优越，家长溺爱也是一个方面。教师对其表现进行了细致分析，然后给出个别教育。在组织活动时，教师对其给出特别关注，让他扮演重要角色，给出重点表彰。因为得到了充分肯定，这个孩子逐渐有了主动改进认知。凡事都想获得最好表现，自律性大大提升。（三）升级评价体系，培养健康习惯幼儿好动行为有优劣性，教师要给出科学界定，并利用个性评价，以提升幼儿自我矫正意识，促使幼儿尽快养成良好的行为习惯。幼儿的表现欲普遍都比较强，有些幼儿就是因为要引起教师关注才变得好动，这为教师科学安排教学评价创造了条件。幼儿大多在意教师的评价，对教师的表扬性评价更是敏感，教师不妨多给出积极鼓励式评价，以帮助幼儿尽快树立良好的习惯意识。教师对幼儿展开评价时，需要讲究方式方法，不可太过单一化。如果教师每次都说“你真棒”，幼儿也会产生审美疲劳，这样会大大降低教师评价的激励作用。教师评价不能千篇一律，要体现差异性。有一个中班女孩，平时特别好动，而且个性很强，和周围小朋友的关系比较紧张。教师对其展开重点观察，并进行个别教育，特别是当她有进步表现时，教师适时给出个性评价。“这次表现真的不错，老师要重点表扬你，给你一个大大的‘笑脸’，让爸爸妈妈也跟着高兴一下。”孩子获得了鼓励，表现越来越好。教师利用表扬的激励作用，对幼儿展开表扬攻势，促使幼儿有了自觉意识。（四）家园协助行动，提升管网建设家园建立管网制度，这是促进幼儿行为改善的重要条件。幼儿生活圈子比较狭窄，家园成为基本活动场所。教师要有主动教育意识，与幼儿家长建立长效互动机制，对家长提出具体培养要求，为幼儿创设良好成长环境，帮助幼儿尽快改掉好动行为习惯，这对塑造幼儿多方面能力有重要帮助。有一个幼儿个性很强，平时不仅好动，还具有一定的攻击性，教师找到家长展开调研活动，了解到孩子的个性表现特点，给出了一定管理措施。首先要求家长要给孩子一些规范要求，不可太过娇惯。另外，教师对其展开重点管理，给其讲明一些要求和规范，督促其自觉遵守，并为其树立一些学习榜样。在齐抓共管下，这个孩子逐渐改掉了一些毛病，行为趋于正常化了。幼儿好动行为往往给教育管理带来一定困难，孩子自制力差、注意力难集中、自尊心很强，都是好动幼儿的基本表现。教师要深入实地展开观察研究，给出针对性教育策略，这有利于改善师生关系，促进教育质量的全面提升。幼儿有个性思维是正常的表现，教师要做好观察龙源期刊网分析，并给不同群体幼儿以个性引导和帮助，以提升教育的有效性。让每一个好动的孩子都获得良好成长，这是我们幼儿教育的最终追求。参考文献：[1]金卫国.幼儿行为观察目标的描述及分析策略研究——以社会领域为例[J].浙江教育科学，2013，（8）.[2]郑静.通过观察幼儿游戏行为有效提升幼儿教育质量[J].基础教育，2015，（21）.