课程与教学论试题

1全国2010年7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分.1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为现代课程理论的圣经是著作（）A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践:课程的语言》3.在施瓦布看来,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的.这四个要素间持续的相互作用便构成了实践性课程的基本内涵.其中实践性课程的中心是（）A.教师B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’.以上表述揭示的教学原则是（）A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为虚无课程.这是思考课程问题的一个独特视角,由美国课程论专家提出,他是（）A.古德莱德B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来,课程开发的出发点是（）A.确定教育目标B.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配,在教学设计上,布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念,新学习的观念被纳入较高的上位观念,并与之发生相互作用,这类学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究,结果表明两种模式各有利弊.但一般的看法是,课堂教学应以（）A.发现式学习B.讲解式教学C.合作学习D.自主式学习11.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比,赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换,这就是教学应着眼于学生的（）A.一般发展B.特殊发展C.全面发展D.个性发展12.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）A.创造性发展B.潜能的发挥C.人格的完善D.自我实现13.斯腾豪斯所提出的生成性目标在价值取向上实际是追求（）A.技术理性B.实践理性C.解放理性2D.工具理性14.通过语言而提示课程内容的教学方法,被称为（）A.示范B.显示C.展示D.口述15.提出任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童的教育家是（）A.奥苏贝尔B.赞科夫C.布鲁纳D.皮特斯16.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标,这就是（）A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标17.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,这种课程组织的标准称为（）A.连续性B.顺序性C.整合性D.螺旋性18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础,按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科.这种课程类型称为（）A.要素课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程19.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复.用这种方式组织起来的课程称为（）A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20.当代个别化教学组织的范例是（）A.道尔顿计划B.文纳特卡计划C.先行计划D.凯勒计划21.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化,都可称为（）A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用22.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程,这是课程实施的（）A.拒绝取向B.相互适应取向C.忠实取向D.课程创生取向23.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价,称为（）A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价24.对课程或教学计划实际效用的评价,称为（）A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价25.把课程视为符号表征,课程研究的目的是理解课程符号所负载的价值观,这种课程研究的范式称为（）A.课程开发范式B.课程理解范式C.课程反思范式D.课程发展范式26.一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性,称为（）A.文化性B.国际性C.多元性D.民族性27.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程,称为（）A.校本课程B.学校课程C.国家课程D.个人课程28.规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理,称为（）3A.理性知识B.结构性知识C.感性知识D.非结构性知识29.创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,这种教学模式称为（）A.情境教学B.支架式教学C.灌输教学D.随机访问教学30.以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表,流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮,称为（）A.当代人本主义经验课程论B.浪漫自然主义经验课程论C.批判经验课程论D.经验自然主义经验课程论二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.主体教育观的内涵是什么?32.试述赞科夫发展性教学理论的教学原则.33.试述学术中心课程的内涵与基本特征.34.简述隐性课程的特点.35.建构主义认识论的内涵是什么?三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.试分析布鲁纳的发现学习及其特征.37.学科课程与经验课程各有哪些特征?两者关系如何?谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面的现状.四、材料分析题(本大题16分)38.一位教师在讲授《植物的果实》一课时,课前曾布置作业,要求学生把自己认为是果实的带到教室里来.学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等.上课一开始,学生就对胡萝卜是不是果实,进行了激烈的争论,双方谁也说服不了谁,气氛异常活跃.教师因势利导地指出:当你对一个事物拿不准的时候,你就拿一个和它类似的东西和它比较,看它们有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了.他拿起一个苹果和一个梨,问道:它们有哪些东西相同?为什么它们是果实呢?都能吃.一个学生回答.能吃.对,但不一定所有果实都能吃.教师说.都是树上长的.又有一个同学说.苹果和梨都是树上长的,但不是所有的果实都长在树上,花草也有果实.教师说.都是开完花结的果.又有一个同学说,教师立即加以肯定.都有核儿——一个学生猛然想起,脱口而出.是吗?那就要观察它们的构造了.教师说:好,切开来研究研究.切开后,教师问:那核儿是什么?知道吗?是种子.同学们回答.教师:它的内部构造都有种子,种子是繁殖后代的,那么种子以外这一大部分叫什么呢?叫果肉.一个同学答.这时,教师总结:对,平常我们叫它果肉,最外面一层叫皮,但科学的叫法,把种子以外的都叫果皮.我们都知道开花结果,果实都有两部分,那就是果皮和种子.是不是果实,主要看里面有没有种子.又问:胡萝卜里面有没有种子呀?没有种子,不是果实.学生回答.试阐述以上这个案例运用了什么样的教学方法?这种教学方法的基本内涵是什么?结合材料分析这种教学方法有何价值?运用这种教学方法需要具备什么条件?全国2010年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分.1.提出课程开发的工作分析方法的教育家是()A.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的学科结构运动,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即()A.进步主义课程B.要素主义课程4C.永恒主义课程D.学术中心课程3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4.赫尔巴特提出的教学的形式阶段包括明了、联合、系统和()A.复习B.呈现C.拓展D.方法5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来.这本不朽名著是()A.《儿童与课程》B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《明日之学校》6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物.其课程开发模式被称为()A.目标模式B.过程模式C.表现模式D.普遍模式7.斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的()A.目标原则B.过程原则C.评价原则D.组织原则8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了()A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,指的是奥苏贝尔所说的()A.好奇心B.认知驱力C.附属驱力D.自我驱力10.维果茨基在其文化—历史心理理论的基础上提出了著名的假设理论是()A.潜在发展区B.实际发展区C.最近发展区D.现有发展区11.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是()A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则12.是教育情境的产物和问题解决的结果,是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’.这指的是()A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.体验性目标13.在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它们是被动适应论、主动适应论和()A.统一论B.平行论C.超越论D.独立论14.进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调()A.课程目标B.课程计划C.学习者的经验D.学习过程的价值15.赫尔巴特主义课程论是属于()A.综合学科课程B.经验课程C.科目本位课程D.学术中心课程16.课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面:概念、方法、技能、价值观与()A.原理B.过程C.学生D.教师17.把学生的在校学习时间分成各部分,在不同的学习时间安排不同的课程类型,由此形成一个课程类型的组织体系.这种课程类型的组织体系称为()5A.课程要素B.课程组织C.课程结构D.课程目标18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家()A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美纽斯19.学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为()A.直线式课程B.螺旋式课程C.显性课程D.隐性课程20.学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为()A.分组学习B.个别学习C.同步学习D.交差学习21.从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为()A.课程计划B.课程变革C.课程实施D.课程采用22.以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程,称为()A.课程与教学的评价B.课程与教学的实施C.课程与教学的目标D.课程与教学的内容23.要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果,这种评价称为()A.目标本位评价B.目标游离评价C.形成性评价D.总结性评价24.力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效.这种评价称为()A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价25.主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,揭示了量的研究之客观性假设的虚假性甚至欺骗性,确立了研究者价值参与的合理性,尊重研