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面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。让语文走向生活，让生活走进语文,为学生的终身学习和终身发展奠基。教材分析教法与学法教学反思教学目标分析教学过程设计及教学技能运用教学重点、难点《武松打虎》是长春版六年级第八版块的一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第23章,为了便于学生的理解,因此整篇课文的语言浅显易懂,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照“上冈—打虎—下冈”这一过程来叙述，写出了武松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。知识与技能1、积累课文中有关的词语,并能把握这些词语有感情地朗读课文。2、有感情地朗读课文中有关的语句,体会武松的智勇双全。3、根据课文内容,结合生活实际,展开合理的想象进行说话练习。（2）情感态度与价值观1、通过感情朗读和积累课文语言,初步了解武松明知山有虎,偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程,感知其智勇双全的性格。2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中，从课内学习到课外延伸这一过程中了解《水浒传》108位好汉的英雄故事。1、借助多媒体演示,直观地感受到武松智勇双全的性格。2、围绕武松打虎的过程,借助有感情地朗读,借助于表演来体会武松的智勇双全。3、在学习中,让他们根据自身的学习能力挑选学习方法,从而继续培养他们合作的能力。教学重点、难点：1、通过朗读感悟,引导学生体会武松的智勇双全。2、结合课文内容和生活实际进行拓展练习。（一）品析词句，以读练说法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现、去品味，去鉴赏。读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。在读书中，重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，指导停顿、重读，学生的情感更能较早的进入文本情境。在本节课的课堂教学中，我采用“读演结合”的方法，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写武松智斗老虎的语句就在脑子里了，而课外拓展的说话联系这一语言训练，因为有了先前的语言积累，这种类型的说话训练也就迎刃而解了。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。因此在本节课的阅读教学中，我巧妙地定向质疑，抛出任务、运用激励性的语言启发学生融入角色,通过角色的演绎,鼓励学生进行主动积极的思维和情感活动,对学生的正确理解加以重复甚至追问，引发其思考，得以正确答案。以加深对理解文本中关键的词句，从而也便于课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。（二）营造氛围,激发灵性课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。在新的课堂教学中强调教师具备课堂教学观察技能，要求教师在教学过程中有计划（或偶然）的观察学生的课堂表现和教学反应。因此，教者根据学生对学习内容的喜爱程度、学习兴趣的浓厚以及反响效果，正确把握住一个“度”，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这就必须在师生互动、师生互补、平等对话的前提下。在这节课的教学中，我不是机械地“教教材”，而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习。为了让学生充分的动起来，我引导学生演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、感悟来表演，他们在学习小组里互教互学、互演互评，真正形成了平等、和谐的课堂氛围。教师通过有效观察，密切关注学生的课堂表现，了解教学效果，有的放矢地调节教学策略。在倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地、有效地使他们的个性得到了张扬。（三）拓展延伸,加深感悟语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言，积累文化。让学生精读《水浒传》,收集有关资料等等……这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础，从而培养学生的情趣,让学生体会到课外知识美。《武松打虎》这节课主要通过着重分析武松打虎的过程,让学生感受到武松这位梁山英雄的高超武艺和有勇有谋的性格特点。因此上课时,我先让学生找出描写武松动作的句子和圈出一系列关键性的动词。在本节课上出现了生成性的问题,我要把握住了课文的主没有让学生在意义不大的问题上做无意义的争辩，这也就是新课程理念所强调的:在发挥学生主体性,强调个性感悟的同时,也不能忽视教师的主导作用。教师要导在该导处,导在关键处,导在必要处。