最近发展区

最近发展区理论一、什么是最近发展区“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基区分了个体发展的两种水平：一、现实的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平；二、潜在的发展水平，是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的差距即“最近发展区”。二、“最近发展区”，最近什么？“最近”什么？它是我们开展教学活动的起点。最近学生的原有基础。在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。从三维基础看，从不同的学科看，起点不一定在教学之初，教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该关注大部分学生起点，同时在教学中，尽可能关注每一位学生。三、“最近发展区”是动态的发展体系。不仅在“最近”的起点上要考虑三维，而且在发展的区域上也应该考虑三维。这就为教师教学的追求明确了方向。既然是“发展”，就必须认可“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，而是动态的三维发展体系。教学中，教师指导水平不同，直接影响到这个发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”的最大化。所谓提高教学的有效性，就是在相同的单位时间内，怎样取得“最近发展区”的最大化。新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机，如“合作学习”、“信息技术整合”、“研究性学习”等。然而，许多教师学了许多“怎么教？”的方式，而忽略了究竟自己要“教什么？”的根本目的。其实“合作学习”、“信息技术整合”、“研究性学习”等并不是一堂好课的必要条件，它们只是为学生“最近发展区”最大化而服务的，“最近发展区”的大小才是判断一堂好课、判断教学有效性的高低的依据。影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多：教学策略是“题海战术”还是“精讲精练”？是灌输还是启发？教学方法读、议、练、讲等如何选择？问题如何设置？教学手段是板书、投影还是录音、录像？教学形式学生座位是“秧田”型还是“马蹄型”？是大班还是小班？是“长课”还是“短课”？另外，更重要的还有学科德育的达成。教学一般分5个环节：•备课•上课•作业•辅导•评价（检测）•……要达到学生“最近发展区”的最大化，必然是教学5个环节的整合。四、“最近发展区”关注发展区域质量。不同的教学水平不但影响学生“最近发展区”的大小，而且还会影响发展区域的质量。学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法及思维方式，有时与正确的概念及思维方法大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”。“相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面的，还可能是结论正确但思考问题的方法不对。如果在教学活动之前，学生在这方面的认识是一片空白，那么教师组织教学也就简单，只要把“桶里的水”倒到学生一个个“杯子”里就可以了。理论和实践都证明：如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。其教学结果必然是，经过一段时间，学生把教师给的正确的认识忘掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。它对学生而言，称谓有意义学习，或有效学习。关注了“相异构想”，也就关注了“最近发展区”的质量，要避免貌似学生已有了较大的“最近发展区”，但这发展区中还有这样、那样的问题。五、“最近发展区”理论对我国当前教学改革的启示1、更新传统的教学观2、建立新型的因材施教观3、鼓励学生在问题解决中学习4、重视交往在教学中的作用