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教案纸1第六单元学前儿童记忆的发展教学目标与要求1.知道学前儿童记忆发生的指标和时间；2.了解学前儿童记忆发展的趋势；3.知道0～3岁、3～6岁儿童记忆发展的特点；4.掌握学前儿童记忆力培养的方法。教学重点与难点重点：3岁前、3～6岁儿童记忆发展的特点，以及学前儿童记忆发展的趋势。难点：学前儿童记忆的发展；学前儿童记忆力的培养。教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业教学方法讲授法、讨论法、案例法。教学课时4课时第六单元学前儿童记忆的发展第一讲学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的概念记忆是人脑保持信息和提取信息的过程，包括识记、保持、再认或回忆。二、记忆的分类（一）按保持时间划分根据记忆信息保持时间长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约的存储时间是1秒左右。短时记忆：又称工作记忆，是指保持时间在1秒到1分钟之间的记忆。长时记忆：是指保持时间在1分钟以上甚至终生的记忆。（二）根据内容划分根据记忆内容的不同，将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。情绪记忆出现也较早。3.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。4.语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是儿童在掌握语言的过程中逐渐发展的。语词记忆的发展最晚。教案纸2（三）按目的性划分从记忆的目的来看，记忆可分为无意记忆和有意记忆，也称为无意识记和有意识记。无意记忆是指没有明确的识记目的，也不使用特定方法的识记。如，看电视过程中播放的广告无意被记住；玩具店中新颖有趣的玩具无意被记住。有意记忆则指有明确的目的，并使用一定方法的识记。如，语言活动中儿歌的记忆；早操活动中做操动作的记忆。（四）根据理解性划分根据记忆的理解性，将记忆分为机械记忆和意义记忆。机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行记忆。如，幼儿反复背诵唐诗的记忆。意义记忆：指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。如，背诵唐诗时，先让幼儿理解，根据理解进行的记忆就是意义记忆。三、学前儿童记忆发展的趋势学前儿童的记忆，伴随着自身生理的发展，在环境和教育的影响下，呈现出一种有规律的变化，主要表现在以下几点。（一）记忆保持的时间不断延长记忆包括识记、保持、回忆三个过程，其中保持时间是衡量记忆能力的一项重要指标，记忆保持的时间也叫记忆的潜伏期，指的是从识记到能够再认或者再现之间的时间。学前儿童各个年龄呈现的记忆潜伏期情况1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几个星期几个月1年以前三年前再现几天几个星期几个月1-2年1.随着年龄的增长，儿童记忆的潜伏期越来越长；2.儿童再认出现的时间比再现出现的时间早，而且同一年龄的儿童再认的潜伏期比再现的潜伏期要长。因此，随着年龄的增长，学前儿童的记忆保持时间不断延长，记忆能力不断提高。（二）记忆提取方式的发展从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。从个体发生看，再现是在2岁左右逐渐出现的。在整个学前期，再现都落后于再认。再现和再认的差距随着年龄的增长而缩小。比如，让儿童看12张图片，4岁儿童能再认全部12张，却只能回忆2-3张，10岁儿童能再认12张，并能回忆8张。再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，教案纸3回忆依靠的是表象。（三）记忆容量不断增加儿童记忆中所保留的信息容量起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。主要表现在3个方面：记忆的广度、记忆的范围和工作记忆。首先，随着儿童年龄的增长，儿童记忆的广度逐渐扩大。其次，随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也越来越扩大。再次，随着年龄的增长，儿童工作记忆的能力越来越提高。（四）记忆内容的变化学前儿童的记忆内容，随着年龄的增长逐渐扩大。儿童在2周时便出现了运动记忆，6个月出现了情绪记忆，6-12个月出现了形象记忆，1岁左右出现词语记忆。第二讲0-6岁儿童记忆的发展一、1岁前儿童的记忆（一）新生儿的记忆新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射以及重学记忆。1.条件反射母亲喂儿童时，往往先把他抱成某种姿势，然后再开始喂，不用多久，儿童便对这种喂奶的姿势形成了条件反射，每当被抱成这种姿势时，奶头还未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。这种情况表明，儿童已经记住了喂奶的信号—也就是姿势。因此，新生儿记忆的主要表现之一就是条件反射的建立。2.习惯化新生儿记忆的另一个表现是对熟悉的事物产生习惯化。一个新异刺激出现时，新生儿都会产生定向反射，注意他一段时间，如果同样的刺激反复出现，对他注意的时间就会逐渐减少，甚至完全消失。随着刺激物出现频率的增加，而对他注意时间逐渐减少，甚至消失的现象，心理学家称之为习惯化，说明婴儿对多次出现的事物有了记忆后失去了兴趣。3.重学记忆当儿童学习了一种知识或技能后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法进行学习，第二次学习所需要的时间或次数。这种现象表明了儿童记忆的存在。如，儿童小时候背诵过的唐诗，长大后再次记忆的时间就会减少。（二）生后头半年1～3个月是长时记忆开始发生的阶段。3～6个月婴儿的长时记忆有很大发展：21～25周的婴儿在14天的潜伏期之后对大多数刺激物能够再认。5个月婴儿有24小时的记忆。教案纸4（三）出生后第二个半年6～12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长。婴儿的认生越来越明显。这时期开始出现大量模仿动作，模仿也包含着记忆。8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较。二、1～2岁儿童的记忆1～2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。（一）“客体永久性”观念的产生将近一岁时，儿童已能主动寻找被遮挡和隐藏起来的物体，而支持其寻找动作的是对被遮挡物的回忆。（二）延迟模仿行为的出现延迟模仿也是回忆的一种明显表现。1.5～2岁儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表象的发生发展有关,它是由回忆支持的。三、3～6岁儿童的记忆（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展1.3-6岁儿童无意识记的发展（1）无意识记的效果优于有意识记（2）3-6岁儿童无意识记的效果随年龄的增长而提高（3）3-6岁儿童的无意识记是积极认知活动的副产品3-6岁儿童的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务的过程中附带产生的结果，是一种副产品。事实证明，儿童的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。2.3-6岁儿童有意识记的发展3-6岁儿童有意识记的发展具有以下特点。（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的儿童的有意识记并不是自发产生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机幼儿意识到实际的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。例如，幼儿在玩开商店的游戏时，担任顾客的角色，顾客必须记住应购物品的各种名称，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果也有所提高。另外活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。幼儿在三种不同动机下有意识记的效果年龄完成实验任务游戏完成实际任务3-40.61.02.3教案纸54-51.53.03.55-62.03.34.06-72.33.84.4数据表明了幼儿在完成实验任务和游戏两种不同活动动机下，有意识记效果的差异，此外，在实际生活中，如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的和任务，那么在完成任务时，有意识记的效果，甚至超过游戏的效果。（3）有意再现的发展先于有意识记记忆的恢复或信息的检索包括再认和再现（回忆）两种形式，在幼儿记忆的发展中，有意再现比有意识记较早出现。（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高1.幼儿的机械记忆与成人相比，幼儿相对较多的运用机械记忆。2.幼儿意义记忆的效果优于机械记忆幼儿的有意记忆正在发展，意义记忆的效果优于机械记忆。3.幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。年龄较小的幼儿，意义记忆的效果比机械记忆高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小。（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（10个物或词中回忆的数量）学前儿童对熟悉的物体记忆效果优于熟悉的语词，而对生疏的词，记忆的效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。因此在整个学前期，形象记忆占绝对优势。2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿期的形象记忆和语词记忆都在不断发展，从图中可以看到3-4岁儿童，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低，其后两种记忆的效果都随年龄的增长而增长。3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小两种记忆效果差距之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。年龄熟悉的物体熟悉的词生疏的词3-43.91.804-54.43.60.35-65.14.60.46-75.64.81.2教案纸6（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展1.幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化2.语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高3.幼儿能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记第三讲学前儿童记忆力的培养一、使学前儿童明确记忆的任务在日常生活中，应该经常向儿童提出具体明确的实际任务，对记忆的结果给予正确的评价，激发幼儿有意识记的积极性。例如在给幼儿讲故事时，应提醒其注意听什么，听完之后要回答哪些问题；带幼儿外出的时候，让幼儿注意观察周围的一切，回来后说说都看到了什么，自己都做了哪些事情等。值得注意的是，在向幼儿提出明确恰当的识记要求后，对幼儿完成识记任务的情况，要及时的给予肯定和赞扬，提高幼儿记忆的积极性。二、在活动中提高幼儿记忆的效果首先，教师应尽量将学习材料编得新颖、直观和具有可操作性，使幼儿感兴趣，从而化难为易。其次，教师尽量要让幼儿从事的活动与幼儿的兴趣爱好及情感等结合在一起。喜闻乐见的事物幼儿才记得牢。最后，引导幼儿运用多种感觉器官参与活动。研究表明，在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区和语言区等，建立起多通道的联系，就一定能提高记忆效果，因此应指导幼儿运用多种感官参与记忆活动。例如让幼儿感受春天，应尽量带孩子，多看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，通过眼、耳、手、口、鼻等多种感官，从多方面获得感性认识，这样会使幼儿记得又快又好。三、教给学前儿童运用记忆的方法对于年龄小的幼儿，教给他们行动记忆的方法。例如，拿一个玩具狗给3岁的幼儿看，然后再拿出4个不透明的碗倒扣在下面，然后说：“狗狗回家了，回到她的窝里去了。”说完之后，再拿出一些玩具，对幼儿说：“你应该好好记住，狗钻到哪个窝里去了？”这时人离开一会儿，幼儿会目不转睛的盯着扣着玩具狗的那个碗，甚至用手摸那个碗。用这种道具进行训练，根据行动进行记忆，能不断提高婴幼儿的记忆能力。而对于年龄大一些的幼儿来说，可以教他们通过将物体归类等方法进行记忆。例如，可以把牛、羊、猪、鸡、鸭、兔，或火车、轮船、汽车及飞机等进行分类，让幼儿记忆和回忆，这种方法能够提高婴幼儿的记忆能力。四、帮助幼儿进行合理的复习幼儿记忆的特点是记得快，忘得快，不易持久。因此，在引导幼儿识记时，一定的重复和复习是非常必要的。一般来讲，让幼儿复习巩固所学的内容时，不宜采用单调长时间的反复刺激，应该在幼儿情绪稳定时，采教案纸7用多种有趣的方法进行，例如利用