信息技术课程网络评价系统的开发及应用

1信息技术课程网络评价系统的开发及应用广东华侨中学信息技术学科庄小云[摘要]本文结合发展性教学评价和信息技术学科教学特点，探讨了信息技术课程网络评价系统的开发、设计与应用等问题，并根据该系统在教学实践中的应用，进行理论反思。[关键字]信息技术课程；网络评价系统；协作学习；在传统教学评价模式中，一位教师要同时面对一个班的学生，师生间难以及时、准确地获得反馈信息，评价功能没有充分实现。随着“校校通”工程的实施，许多中小学建立了多媒体教学网络系统，多媒体网络教学发展呈现出一种迅速上升的趋势。如何充分利用计算机网络的信息处理、传输功能，开发教学评价系统，解决反馈渠道不畅通的问题，是一个重要的研究课题。本人根据信息技术学科教学评价的需要，利用ASP技术开发了信息技术课程网络评价系统，并对其在教学实践中的应用进行反思与总结。一、在信息技术课程教学中开发网络评价系统的意义（一）网络技术的发展及其在教育中的应用为本网络评价系统的开发奠定了物质基础。利用网络服务器可以长期、动态的存储大量的个人信息与数据，而且所有的数据以数字化的形式存储，从而有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。本教学评价系统利用计算机网络的优势，突破教学评价的时间、空间局限。一方面教师通过计算机网络组织评价，迅速获取定量数据、评价数据，及时了解学生的学习情况，调整自己的教学进程，另一方面学生通过计算机网络进行评价，及时了解自己的学习情况，调整自己的学习活动。（二）本评价系统为信息技术学科教学评价功能的实现建立畅通的信息反馈渠道在信息技术学科教师开展教学评价过程中，如果反馈渠道不畅通，评价信息不能及时反馈给教师，就会影响教学评价功能的实现或削弱某些功能。例如在《信息处理与电子计算机》单元“计算机系统”该知识点的教学活动中，教师希望在新知识传授以后，可以马上了解全体学生对知识点的掌握程度，从而及时对教学活动进行调整。本评价系统可以提供畅通的反馈渠道，把评价信息进行统计，及时、顺利地反馈给教师。教师可以通过反馈的结果及时激励学生和强化学生的学习行为。（三）本评价系统有利于协作学习的开展[4][5]信息技术学科教学过程中有很多问题可以通过小组的协作学习来解决。学生的信息素养的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断的导向、诊断、调整和强化中进行。为此，教师在组织教学时，可以为每一个小组建立小组学习档案袋，并对该学习档案袋进行评价。在这个特别的档案袋中，记录有小组作品、课堂活动情况记录，小组之间（小组内部成员之间）互评信息、学生的自我评价等等。小组学习档案袋评价法是一种新颖的评价方式，能综合地评价学生的创新精神和实践能力、合作精神、学习兴趣、学习能力等方面，但存在工作量大，2教师负担过重，内容烦多，难以整理、分析，评价结论一致性较差等问题。本评价系统发挥网络技术的优势，解决了以下的问题：①系统可迅速获取各小组提交的活动计划、活动情况记录、电子作品、教师与学生的评价等定量数据和评语，进行整理、分析统计，并直观地呈现各种统计信息。②教师在组织学生对学习档案袋评价过程中，可以通过评价系统的交互功能，减少评价主体和评价客体的直接接触，避免评价人员受被评价者与其他评价者影响，保证评价的客观性。评价过程的客观性保证了评价工作的透明性，维护了评价的公正性。③在小组评价（小组之间、小组内部成员之间）过程中，系统可实现不同评价者的评价并行地进行，从而提高课堂效率。④评价信息的个性化和网络的开放性并存，有利于针对各个评价对象作出个性化的评价策略，提供个性化的诊断，同时也利于和其它的相关评价活动之间的信息交流。（四）本评价系统有利于学生进行自我评价系统利用网络技术，可以收集学生各种形式的考试和测验信息，经过计算机的自动分析结合教师的评判，把评价的结果及时反馈给学生，从而纠正学生原有的知识结构、改变学习习惯，强化学习行为。同时本评价系统还为每位学生建立学生的个人成绩档案袋，反映学生整个学习过程的发展。例如，在初二信息技术学科会考备考过程中，学生不但可以利用本评价系统进行各章节的测试，及时查漏补缺，还可以对自己的个人成绩袋进行横向对比，了解对各章节知识点的掌握程度，调整复习备考策略。（五）本评价系统有利于教师对学生进行评价考试是信息技术学科教师在教学过程中评价教学情况的常用手段。教师希望在安排学生考试和练习方面可以有更多的自由，并且考试以后能快速、准确的统计成绩数据，以减轻工作量，提高效率，从而提高教学质量。本系统的网络考试及成绩管理模块从试题录入-试卷生成-网络考试-同步练习-客观题自动判卷-主观题教师网上阅卷-成绩统计分析，全面覆盖了信息技术学科教学过程中的出卷、练习、测验等教学效果信息反馈的所有环节，不但缩短了评价的周期，而且还弥补了传统教学评价模式中信息收集不足、难以开展形成性评价的不足，令信息技术学科的教学评价更及时、迅捷、科学，从而极大地提高教学质量。二、信息技术课程网络评价系统开发的理论依据[2]传统的课堂教学，对学生实行划一的评价标准，这种评价并不是建立在综合评价人的本质与可发展的因素上，也就是说，不是建立在以人为本基础上，这势必泯灭一部分学生在标准条例以外的智力闪光点，不利于学生的个性发展。素质教育正是针对以往的不足而提出来的新的教育理念，而发展性课堂教学评价，正是适应素质教育的要求。这种新的教学评价，是根据课堂教学的发展目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师的“教”、学生的“学”的状态和进程作评价，以检验这两者的发现价值、判断价值、提升价值的过程。发展性课堂教学评价，旨在使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。从美国发展心理学家加德纳提出的多元智力理论就可以看到，以往对学生以绝对的、统一的尺度度量其水平和发展程度的弊端。[1]加德纳认为，人的智力由七种既紧密关联又相互独立的智力组成的语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每一个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师本着以促进学生发展为宗旨，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进学生的优势智力领域优秀品质向其他智力领域迁移。3发展性课堂评价，还注重对学习者的学习过程的分析与评价，注意对学习者的创新思维的培养，正确地评价学习者的学习效果，从而使发展性课堂评价真正做到以人为本。本系统的开发适应了以人为本素质教育的要求，并结合了信息技术学科教学特点。系统对学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点”，提高他们对信息技术学科的学习兴趣。评价系统还注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，老师通过“小组协作学习档案袋”，可以深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，有效地指导学生。本评价系统提供了自我评价功能，让学生经历了一个阶段的学习后，能及时对前阶段所学习的知识与技能进行总结和反思。三、信息技术课程网络评价系统的设计与实现[3]本网络评价系统共分两大模块：网络考试及成绩管理模块和协作学习管理模块：网络考试及成绩管理模块实现了试题录入、题库资源管理、教师组卷、网络考试与练习、系统自动评估反馈、综合查询等多项功能，真正实现了信息技术课程网络考试一体化解决方案；协作学习管理模块实现了信息技术课程小组协作学习档案袋的创建、小组评价、自我评价、教师评价、自动评估反馈等多项功能。本评价系统属于中小规模实用系统，在运行环境方面要求能在电子网络教室中运行。由于现在的中小学电子网络教室设备性能参差不齐，在设计时提出以下要求：1、对计算机软、硬件要求较低，并具有一定的兼容性，适合大部分中小学学校使用；2、在操作方面要求系统界面友好、操作简便，适合普通教师与学生使用；3、在性能方面要求具备较高的运行性能和可靠性，能满足多用户同时使用；4、在功能方面除基本的在线练习、考试、创建小组学习档案袋外，为了便于普通教师使用还应提供系统维护的功能，如题目管理、学生管理、试题试卷管理、成绩分析等。为了达到上面的设计要求，本系统采用Web模式，用户可以在任何时间、地点（局域网）通过IE浏览器使用系统。鉴于本校电脑网络室设备的限制，没有专门的计算机作为服务器，教师机性能一般，故本人在开发过程中以Window98个人服务器作为本系统的WEB服务器。系统以ASP作为系统的动态网页脚本语言，Access作为数据库，以后随着设备性能的提升可以改用MSSQL网络数据库进行数据库管理。四、信息技术课程网络评价系统功能的开发与实践（一）网络考试及成绩管理模块——用于信息技术学科平时测验、考试和会考复习备考广州市初中信息技术统考是广州市初中学生学习信息技术课程的一次学业终结的水平性考试。在考试前夕，教师会组织学生复习备考，以对所学的知识进行总结和归纳。这里以《信息处理与电子计算机》单元复习备考为例，说明如何利用该系统进行教学评价。1、备考准备教师在复习前把参加备考的初二级6个班的学生信息添加到系统的学生档案库中。教师通过多种途径收集、整理《信息处理与电子计算机》单元的练习试题，并把这些试题通过系统添加到试题库中。教师按照复习大纲进行该模块的复习以后，组织学生参加测试，以考察复习的效果和学生的复习情况。教师在组织学生参加考试前，通过系统组卷功能进行网上组卷。2、学生自我测试学生在教师的组织下对《信息处理与电子计算机》单元进行一轮复习以后，为了强化自己的知识，可以利用该系统进行自我测试。学生测试并提交所做的试卷后，系统将自动评阅，4并给出标准答案。学生从中可以知道自己哪些知识点已经掌握，哪些知识点还有待进一步巩固和复习。学生可以多次进行自我测试，并通过“成绩查询”查询自己的“成绩档案袋”。3、学生网上测试学生在教师的安排下进行网络测验。学生选择教师已经组好的试卷，调出该试卷，系统在浏览器中以HTML的方式呈现该试卷，学生提交答卷后，系统会对学生客观题（选择题）测试情况进行自动评阅，并给出标准答案。主观题（填空题和解答题）由教师通过系统进行网上阅卷批改。学生可以通过“成绩查询”查询自己的“成绩档案袋”。4、教师网上改卷学生参加测试完毕以后，教师通过系统对主观题（填空题和解答题）进行阅卷评分，并结合阅卷的情况对学生进行主观题分析。5、学生成绩管理测试完毕以后，教师可迅速利用该系统的成绩管理子模块的统计功能对学生进行知识总结，并了解复习的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时调整自己教学复习进度。教师可利用“班级成绩明细表”对某个班甚至是全级的学生参加该次测验的情况进行详细了解；教师可利用“各班成绩对比”对全级6个班的成绩进行对比，从而调整对某个班的复习备考策略。教师可利用“各题情况分析”对该次测验各试题的答对率按班别、级组进行形象化分析，了解学生对各知识点的掌握程度，从而更好地对学生进行客观题分析。（二）协作学习管理模块——用于信息技术学科开展协作学习本人在进行《集成办公软件WPS2000》单元“电子板报设计与制作”知识点的教学过程中，开展小组协作学习，并通过本评价系统对小组学习进行评价。1、教学内容分析本知识点是《集成办公软件WPS2000》单元第三节的内容。本知识点介绍了电子板报设计要点和制作。电子板报设计是广州市初中信息技术考试作品考试的其中一个项目。学生不但要学会如何制作电子板报，还要学会如何评价电子板报，从而指导自己更好地制作电子板报。2、教学目标（1）能综合运用WPS2000的知识和操作技能创作一份电子板报。（2）学会设计电子板报（3）学会评价电子板报（4）能利用信息技术进行信息获取、加工整理以及呈现交流；（5）掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。（6）学会自主发现、自主探索的学习方法和创新精神。（7）学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。3、以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容围绕“