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关注情感态度价值观目标的课堂实现通识培训（五）“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人。……学术课程是学校教育的主要任务，如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的时机！《美式课堂——品质教育学校方略》－托马斯.里克纳“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《基础教育课程改革纲要（试行）》教基[2001]17号文件值得反思的教育信条●“认识着的东西而存在的，人的第一使命就是向他之外的客观世界索取种种知识”，人的主要功能就是认识，而知识又被当作认识的唯一结果。●教育必须为……服务。●“在一个商品化的社会中，知识也被商品化，成了人们用以交换他所要占有物品的商品，人们不再为了认识而学习，而是为了分数、学历、文凭、证书……这一切‘知识的代码’而学习，人们认为标有了这些‘代码’就可以走遍天下都不怕，就可以占有他所需要的一切，知识学习的本意荡然无存，学习的意义的异化到达极致。”一些应警惕的问题或倾向背景：“当前中国社会价值观正在由一元向多元发展，原主流价值系统已受到挑战，失去原来全面主导、支配人的行为的地位，而新的主流价值体系尚未形成，更难说已经处于支配主导的地位，各种不同价值观的相互冲突尤其激烈……”案例1《狐狸和乌鸦》师：小朋友，学了课文，你觉得这是一只怎样的狐狸？生：我觉得狐狸很狡猾，因为它骗了乌鸦嘴里的肉。师：你说得很好，有没有不一样的意见？生：我觉得狐狸挺聪明的，它很会动脑筋，一个办法不行，一会儿又想出了一个办法，要是我，就想不出那么多的办法。师：你的想法很独特，其他小朋友呢?生：狐狸很聪明，它三次说的话都是不一样的。师：说得挺有道理，还有不一样的想法吗？生：我觉得这只狐狸还很有耐心，第一次骗不到，又说第二次，第三次，直到把肉骗到手为止。师：多有创意的想法呀！把掌声送给他。在创新的名义下？！？案例二一位语文教师在讲《我的战友邱少云》一课时，有一个学生说邱少云被活活烧死，是犯傻，而老师居然不置可否。案例三北京海淀教师进修学校高级教师袁腾飞，在历史课上讲：“五星红旗从美学的角度上看特别难看。”1.知道法国工人半年休假，剩下半年干什么吗？罢工！半年休假，半年罢工，多悠闲的日子啊！你上那鼓吹暴动造反，你有病啊？！2.人人都有罢工的权力！知道人家谁罢工吗？消防队罢工、警察罢工！政府只能把空军调来灭火，海陆军去抓小偷！3.在北京，你要生七个孩子，我的天哪，你除了上吊和后悔就没出路了！4.巴菲特、比尔盖茨，人家挣的钱都捐了～这是什么？这是伟大的共产主义战士！5.这个以‘尿袺子’当国旗的弹丸小国，是我们所生存的宇宙空间中最最低劣的一个民族，……6.我们和小日本是一天二地恨，三江四海仇。7.小日本想加入联合国常任理事国？！？！门儿也没有！不仅仅作为中国人，作为一个人，也决不能答应！8.这个民族中的物体不可能为世界和平做任何事，而只会搅得天下大乱，提到日本鬼子的种种卑劣行径，就把我们的民族仇，阶级恨冲到脑袋顶上！史上最牛历史老师——袁腾飞语录北京市海淀区教委在海淀区政府的群众事务呼叫中心网站上公布了对袁腾飞的“查处”情况反馈福建省教育工委、省教育厅出台《关于进一步加强和改进福建省高等学校教师职业道德建设的意见》，规定高校教师在课堂散布严重错误言论将被解聘。该“意见”的第二条规定，教育教学工作中散布违反党的路线方针政策、党的基本理论、国家法律法规等错误言论，对学生确立正确理想信念和政治信仰造成不良影响的。违者，则将被“诫勉、警示和处分”，影响恶劣的，甚至将被“撤销教师资格或予以解聘。”课堂，是一个引导儿童向善的地方，不是发泄私愤的场所。世界上没有一个国家允许顶着“教师”称号的人在课堂上胡说八道！人们从小学直至高中毕业，在课堂中经历的体验长达14000个课时。数据：结论：不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我们不承认有任何‘无教育的教学’一样。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。道德教育（或品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”教育与教学新解丁锦宏朱小蔓.教师是“德行博物馆”的“看守人”———关于教师教学中主导价值传递的思考[J]人民教育,2006(15-16):71-72.“价值引导”意味着：(1)教育是有方向和目标的，教师的课堂教学设定的教学目标，既服从社会对教育的要求，又指引学生的身心发展方向。(2)教师是代表社会而不是他个人对学生进行教化。(3)教师对学生的成长负有道义上的责任。(4)受教育者有自由意志和人格尊严，一切教育要求都应该是基于人性与社会性的统一，最终必定要通过受教育者的内化、理解成为属于“自己的”价值观。情感态度价值观目标的课堂实现一、暗含在学科文本中一是教师以身示范本身就是道德价值的呈现，即实现了德育的目的；二是因为师生之间相互信任的增加与情感沟通，使得教学内容更顺畅、更有效地传达给学生，即实现了教学的目的；三是在这充满生命互动与情感交流的过程当中，师生双方能够获得精神上的愉悦与满足，即这一过程本身就实现了每个个体当下的生命价值。二、课堂交往中的情感态度价值观◆教师伦理价值◆外部的导向性条件三、实现的条件