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“创新写作教学研究与实验”及“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”课题研究流程及方法的应用昌吉州教育教学研究中心王机林TEL：2321171课题研究最基本的要求有三点：①按照课题研究的基本流程进行研究；②解剖、界定所承担课题关键概念的外延和内涵，找出课题变量之间的关系，运用恰当的研究方法进行研究；③能够收集并规范归档课题过程性研究资料，实现既定研究成果的目标一、课题研究的基本流程概览教育科研课题研究的基本流程大体可以归纳为九个步骤：1选题→2论证→3申报→4制定方案→5实施→6形成成果→7申请结题→8接受鉴定→9应用成果。二、课题的实施所谓实施是指按照课题方案确定的研究目标、内容，选定的研究方法，确定的步骤进行研究或实验。这里主要讲两个问题：（一）课题实施的常规性工作（二）课题实施中的技术问题（一）课题实施的常规性工作这里主要讲两个问题：1、解剖、界定课题的关键概念2、课题研究的实施步骤1、解剖、界定课题及课题中的关键概念的内涵和外延（1）“创新写作教学研究与实验”的关键概念（2）“语文课堂教学中三维目标的确立和融合（的研究）”的关键概念（1）“创新写作教学研究与实验”的关键概念该课题的名称可以拆解成三个主要概念，需要对这三个概念进行明确，同时这三个概念也代表了研究中的三项基本任务：①创新写作；（探寻方式方法）②创新写作教学；（课堂教学的方法）③创新写作教学研究；（教师总结反思提升）①创新写作（概念一）本义是指抛开原有写作方面旧的方法、途径、模式，创造以前这些方面不曾有的方法、途径、模式等。写作是一个连贯的过程，由下列要素构成：学生的思维、表达欲望、环境创设、观察、素材收集、取材角度、立意（构思）、谋篇、起草、修改、点评等。这些要素是传统的，围绕要素展开实践有传统的模式和方法。针对本课题就是围绕这些要素去探寻、创造新的方法，突出一个“新”字。如学生思维的培养，我们以前不怎么强调，认为那是学生的事，学生爱怎么想就怎么想，运用的是单一化思维。围绕学生的创新思维当然就可以考虑惯性思维以外思维的培养：诸如创造性思维、发散性思维、纵向性思维、横向性思维、逆向性思维、形象思维的培养等，这种新的思维方式的培养就涉及教师的如何引导、使用案例、启发，必然涉及方法、途径、模式，其它要素同样也涉及这样的问题。②创新写作教学（概念二）围绕“创新写作”各要素的探索如何巧妙、有效地运用于教学之中。“教学”的含义是“把知识和技能传授给学生的过程”。在这一过程中，如何构建“培养思维、激发学生表达欲望……作文点评”的课堂教学方法、模式。③创新写作教学研究（概念三）在完成前两项务的基础上将实践中的一些做法进行概括、归类、分析、抽象，上升到理性认识。遵循“理论—实践—理论”认识模式，提高自身专业素养。（2）“语文课堂教学中三维目标的确立和融合（的研究）”的关键概念该课题可以拆解为如下五个概念：①三维目标；②知识与技能；③过程与方法；④情感、态度与价值观；⑤融合。①三维目标（概念一）是对国家课程标准中“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的统称。三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。②知识与技能（概念二）即基础知识和基本技能，简称为“双基”。知识：指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。技能：指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。③过程与方法（概念三）过程：学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。文本的认知发展过程；联系社会生活实际解决问题的过程；强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；培养创新精神和提高实践能力的过程；情感体验的内化升华过程。方法：学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。④情感、态度与价值观（概念四）情感：是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它关注的是学生心理健康和人格健全。态度：是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。价值观：指人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。⑤融合（概念五）本义是指几种不同的事物合成一体。在本课题中是指“将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的目标在具体课程的教学目标设计、授课过程、学习活动、阅读练习，等等合在一起考虑、实施，不能割裂。三维目标各有侧重，互相贯通，是一个相互融合，密不可分的有机整体。怎么融合？融合的渠道、方法、模式、理论认识、教学实践是本课题探索的重点。2、课题研究的实施步骤课题组内部培训—制订执行计划（或阶段性计划）—分工操作—阶段性总结。之后就是第二个周期开始，其步骤与第一个周期相同，直到既定的周期完毕。在实施过程中应注意以下几个问题：①认真积累六方面的材料一是计划性材料：总体实验设想、方案、阶段性计划、执行计划；二是基础性材料：实验对象的基本情况、实验教师的基本情况；三是专题性材料：专题讲座、报告、专题研究资料；四是效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资料、分析、有价值的学生作业、制作、作品；五是过程性资料：实验课教案，典型实验课记实，课后分析，研究记录，研究观察记录，家长、学生、社会反映；六是总结性资料：阶段性总结、实验小结、测试小结、分析小结。②做好自我评价从时间上来说，评价有周期性评价或者学期性评价，评价时要找出缺陷，进行反思，提出弥补措施；与研究或实验的目标、假设、界定的内容对照，找出不足，及时弥补。③分析阶段性研究或实验成果：由感性认识上升到理性认识，用理论解释现象，由现象上升到理论，为后期形成研究或实验报告奠定基础。（二）课题实施中的技术问题1、“创新写作教学研究与实验”课题“实验”的含义2、“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”课题的“三量”分析3、本课题研究方法的选择4、本课题资料的收集1、“创新写作教学研究与实验”课题“实验”的含义“实验”目前分为两种范式：一是模仿自然科学，强调数学工具的应用，强调严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性（是一种随机选择和分配被试，系统操作自变量，完全或基本上控制无关变量的一种实验）；二是选择教育自然环境，强调研究目的应用性，对象的整体性以及定性的说法。本课题虽然也用到了“实验”二字，是后一种研究范式。是指为解决学生写作难的问题，根据一定的教学理论或假设用准实验（如果A则B的因素型实验）的方法揭示创新写作教学与提高学生写作能力的因果关系，探索作文教学规律，以改进作文教学实践。基本特征：一是判断因（创新写作教学方法、语文教学目标、评价）果（促成学生语文素养和写作能力的提高）关系（自变量与因变量的关系）；二是以假设为先导，围绕假设而操作自变量（创新），控制无关变量，说明因变量，得出结论。2、“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合(研究)”课题的“三量”分析在课题名称表述时应该尽可能反映出最基本的三种变量，即①自变量；②因变量；③无关变量。如：“不同教学方法对学生成绩的影响研究”。这一表述中“不同教学方法”是自变量，是教师可以操作的变量，“学生成绩”是因变量，是由教学方法引起的一个变量，其中还隐藏了一个无关变量，即，教师水平的高低、选择某种教学方法的时机、运用时间长短、投入程度等，在学生方面还隐藏着学习的积极性、智力高低、学习时间的长短等。找出课题研究中的变量等于找到课题研究的钥匙。（1）“创新写作教学研究与实验”的“三量”分析①自变量：自变量在实验中通常称为实验因素，是由研究者掌握的、假定为原因的变量。“创新写作教学研究与实验”的自变量是：创新写作教学方法（学生的思维、表达欲望、环境创设、观察方法、素材收集方法、取材角度、立意、构思、谋篇、起草、修改、点评）、语文教学目标、评价等，这是教师在课题研究中可以发挥创造性大做文章和可以取得成果的地方。②因变量是指由自变量变化引起的被试行为反应相关联的变量。如分数、及格率等。“创新写作教学研究与实验”的因变量是促成学生语文素养和写作能力的提高，即课题要达到的目的和结果。③无关变量又称干扰变量。是指自变量以外的会对因变量造成影响的非研究变量。它与自变量无关，但与因变量有关。“创新写作教学研究与实验”有两个方面的无关变量:一是教师方面：教师自身的水平、能力、研究热情、投入程度、持续时间久暂、悟性；教师对课题研究目标、方向的把握，对课题中出现概念理解的准确程度；教师操作变量的时机、选择性、有序性，营造课堂氛围的能力、对待学生的态度等；教学条件、教学时间、教学内容、教学策略等。二是学生方面：学生学习水平的整齐程度、学习的主动性与热情、参与程度、接受自变量刺激的轻重程度、时间久暂、对待语文学习的重视程度等。这些因素直接影响了因变量，所以要提高实验的信度和效度必须尽可能控制无关变量。（2）“语文课堂教学中三维目标的确立和融合”的“三量”分析①自变量：以“融合”为中心将“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标贯穿于语文教学的“课程目标设计、授课过程、学习活动、阅读练习等”全过程，并构建有效体系、方式。如课程目标合理设计的方式方法、授课过程中三维目标的体现方式、学习活动的设计形式、阅读练习体现重点的设计等都是教师掌控的，如何设计、体现是最可做文章的地方，也是本课题研究的重点。②因变量学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面健全发展，完善学生的人格。③无关变量有两个方面的无关变量，一是教师方面：教师自身的水平、能力、研究热情、投入程度、持续时间久暂、悟性；教师对“三维”目标及关系、侧重点的把握，对课题中出现概念理解的准确程度；教师操作变量的时机、选择性、有序性，营造课堂氛围的能力、对待学生的态度等；教学内容、教学策略等。二是学生方面：学生学习水平的整齐程度、学习的主动性与热情、参与程度、接受自变量刺激的轻重程度、时间久暂、对待语文学习的重视程度等。3、本课题研究方法的选择目前课题研究的方法大体分为两类：即定量研究和质的研究。①定量研究是指在研究过程中强调研究对象的“数量”特征，通过收集事物数量属性的资料将其“量化”，然后以数字描述和统计的方法来解释探讨研究的问题。这类研究常见的有：教育实验研究法、教育测量研究法、教育观察法、教育调查法、教育统计法等等大都有采用统计方法。这些研究方法固然很重要，但对绝大多数教师来讲，它是一道高门槛：研究周期长、理论要求高、专业术语多、数据计算繁杂。②质的研究（又称定性研究）与定量研究是一个相对的概念，是指在研究上强调研究对象的“性质”特征，通过收集说明事物性质的资料来探讨解释研究的问题。质的研究方法是一类研究方法的通称，它包括：教育行动研究法、教育案例研究法、教育叙事研究法、人种志研究法等等。从外部表现来看，一般不用数字描述和统计分析的原则。这些方法适合教师研究特点，便于掌握，易于实施，见效快，周期短。“创新写作教学研究与实验”、“语文课堂教学中三维目标的确立和融合(研究)”应选择研究方法恰当的研究方法是:（1）行动研究法;（2）案例研究法。（1）行动研究法研究者针对实际的教育教学活动或教学实践中的问题，不断提升改进教育教学的方案或计划，用以指导教学实践或教学活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。行动研究法的程序计划评价实施图意大致为：计划解决某个问题，采取措施加以实施，记录计划执行的情况并做出评价，发现新的情况，再计划，再实施、再评价……呈现出一种动态的研究过程。计划实施评价（2）案例研究法教育案例是指对一个实际教育、教学情境的具体详细的描述，包