第二章-教师职业道德原则

第二章教师职业道德原则第一节教师职业道德原则概述第二节教师职业道德基本原则一、集体主义原则二、教育人道主义原则三、教书育人原则四、乐教勤业原则五、教育民主原则六、教育公正原则七、人格示范原则八、依法执教原则第一节教师职业道德原则概述一、教师职业道德原则的含义教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心二、确定教师职业道德原则的客观依据1.反映教师职业活动的特点2.符合一般社会道德原则的要求3.在教师职业道德规范体系中居主导地位4.必须符合当时社会政治经济的要求第二节教师职业道德基本原则一、集体主义原则强调集体利益与个人利益的辩证统一该原则是社会主义道德的基本原则，其原因是1、集体主义反映了社会主义公有制经济关系的根本要求2、集体主义正确的解决了个人利益与集体利益的关系3、集体主义构成了社会主义道德规范体系的核心4、集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志集体主义原则的内容要求：1.坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益。2.在保证集体利益前提下，把集体利益和个人利益结合起来。3.在个人利益和集体利益发生矛盾时，个人利益必须服从集体利益。抗击非典——集体主义是正确的价值取向坚持集体主义原则的具体要求1、正确处理个人与社会的关系2、把集体利益放在首位3、正确处理个人与他人的关系4、正确处理贡献与索取的关系二、教育人道主义原则1、内涵：该原则是指在教育过程中教育者与受教育者都应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作为人的价值与尊严；在此基础上，注意发挥教育则作为过程主体的角色作用，以完美人格要求自己，以人道原则协调自己与他人之间的关系，从而调动受教育者以及教育过程中其他参与者的积极性，保证教育任务的完成和教育目标的实现。2、其客观依据主要体现在（1）教育活动过程中人际关系的特殊性主要是指教育者与其他教育活动参加者的关系（2）教育者与受教育者之间关系的特殊性主要是指教育者与学生之间的关系（3）教育过程的一切参加者，都需要调节好自己与别的参加者的关系主要是参加者自己与其他的参加者，如学生与学生之间的关系3、坚持教育人道主义原则的具体要求（1）尊重和理解自己的教育对象（2）真诚的与其他教育者合作斯霞，当代初等教育女专家。曾被评为全国三八红旗手，小学特级教师，当选过全国人大代表、全国劳动模范。曾任南京市教育局副局长。2004年1月12日因病在南京逝世，享年94岁。她不只是一个教书匠，在她的身上始终蕴藏着慈母般的温情，她的床上学生们睡过，她的衣服学生们穿过。每一个学生的思想品德、温饱冷暖，无不牵挂在她的心上。斯霞撒下了爱的种子，学生们也都把她看成知心的母亲一样，爱戴她，尊敬她三、教书育人原则第斯多惠（1790—1866），德国教育家。被称为德国“教师的教师”。其名言有“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。教师在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，又要培养学生成人成才《礼记》中“师也者，教之以事而喻诸德也”《师说》“传道、授业、解惑”当代教育家徐特立“经师”和“人师”统一看做教书育人的根本。教书育人原则的具体要求：1.正确认识和处理好教书与育人的关系2.正确理解育人的含义知识能力、情感态度、创新精神例：非智力因素与创造力——科学史上的“怪现象”非智力因素与创造力科学史上有一个奇怪的现象：科学巨人爱因斯坦首次投考大学竟然名落孙山；17岁创造“群论”的接触数学家伽罗瓦两次考不上大学；爱迪生只读了3个月的书就退学回家，被人们认为是一个不堪造就的笨孩子；进化论的创始人达尔文学生时代成绩低劣，老师和父母都认为他不会有出息。还有许多大科学家，如瓦特、戴维、富兰克林、史蒂芬斯、道尔顿、法拉第等等，小的时候都不是高材生，有的甚至连书都没读多少，可是他们都做出了巨大的成绩，具有惊人的创造才能，这是什么原因呢？美国心理学家特尔曼对800名男性进行了30年追踪研究表明，成就最大的20%与成就最小的20%之间，最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚韧等良好的心理品质，据此，科学史上的奇怪现象就不难理解了：大凡有造诣的科学家，他们的才能和成就与他们的良好的性格特征、心理品质相映成趣、密不可分，他们之所以成为高层次的创造型人才，在更大程度上取决于他们是否具有坚定的自信、广泛的兴趣、炽热的感情、宽广的胸怀、顽强的意志等良好的非智力因素四、乐教勤业原则含义：乐教勤业原则是指教师乐于从事教育事业，勤奋努力的从事教育工作。具体要求：1、热爱教育工作，把教育工作当做崇高的事业来追求2、勤业精业，勇于探索五、教育民主原则含义：教育教学过程中，教师要以平等友善的态度对待学生、尊重学生、引导学生、激励学生发展。具体要求1、教师要尊重每个学生的兴趣爱好，个性和人格2、教师要以平等、宽容、博爱、友善和引导的心态对待学生3、教师要营造一种使学生能平等交流、主动参与、自由探索、大胆创新的民主氛围•宁鸿彬的“五个允许”•北京某学语文教师宁鸿彬在接到一个新班后第一课就向学生宣布“五个允许”，同时他还向学生宣布给自己的“四条守则”。•五个允许是：•1、在课堂上听、说、读、写，允许有错误；•2、允许学生随时改变自己的看法；•3、允许跟老师争论问题；•4、允许保留自己不同于老师的意见；•5、允许在老师讲课中间随时质疑。•四条守则是：•1、表彰和采纳学生的正确方法和见解；•2、肯定学生发言中的正确因素；•3、善于处理学生的错误答案；•4、老师说错话或有疏漏要做自我批评。《四颗糖的故事》陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”六、教育公正原则含义：通过合理的教育制度，恰当的分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体学习需要，使个体得其所应得，实现个性化的发展。具体要求1、尊重学生人格和受教育的平等权利2、因材施教3、赏罚分明七、人格示范原则含义：教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。人格是人作为活动主体的资格；人格示范是一种重要的教育力量；教师良好的人格是一种对学生有着直接影响的教育因素。具体要求1、教育者先受教育2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德品德3、要有良好的状态人格的力量:张伯苓先生以身作则戒烟我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。人格，最高的学位在北大采访季羡林先生的时候，我听到一个关于他的真实故事。有一个秋天，北大新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就将大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走过来，年轻学子就走上去说：“您能不能替我看一下包呢?”老人爽快地答应了。那位年轻的学子就轻装地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还在尽职尽责地承担着自己的使命。谢过，两人分手。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。我到现在都不知道，在那一瞬间，这位年轻的学子的心里是怎样的震撼。但在我听到这个故事之后，却强烈地感觉到：人格才是最高的学位。白岩松：(人格，最高的学位)，(新闻写作)，2000年第6期。八、依法执教原则含义：依法执教原则是指在教育教学过程中教师要依照国家的法律制度从事教育活动，保证教育活动的合法性、正确性，促使学生的健康发展。具体要求1、依法执教，做奉公守法的模范2、模范执行国家的政策法令3、自觉遵守社会主义纪律4、廉洁自律，抵制社会不良风气的侵蚀