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幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿语言表达能力是语言教学中的一项重要工作。幼儿期的语言表达能力的培养相当重要，甚至会影响幼儿一生的发展。因此，我在日常生活中特别注重幼儿这方面能力的培养。一、利用一切机会发展幼儿的语言表达能力幼儿学习语言具有个别化特点,因此，我注意到：1、在日常生活中，有意识地引导幼儿表达自己的思想意愿，发展幼儿语言表达能力。幼儿对自己的生活环境，具有愿意表达的情感。然而,幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话，他们互相交流讨论、练习说话的机会，无形被教师剥夺了，我观察到，有些孩子一到上课、睡觉时，就吵着上厕所，他们在厕所里津津有味地讲述着他们感兴趣的事，互相扮演动画片的角色，模仿着人物、动物的语言和动作。多麽可怜而又可爱的孩子呀!过分的限制，制约了幼儿语言的发展，因此，在日常生活中，我们应该多给幼儿交谈的时间，有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的想法和感受。互相交谈、议论，使幼儿口语能力得到发展和培养。2、引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。根据季节引导幼儿观察大自然的变化，如，春天到了，在户外活动时，我让他们仔细看一看，找一找幼儿园有什麽变化,他们发现：“地上的小草绿了，迎春花、桃花、樱桃花你不让我我不让你争着开了花。”------。幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，很自然地发展了幼儿的语言表达能力。3、议论感兴趣的话题，指导幼儿听说训练。对幼儿近期所关心的事情，故事，动画片等进行讨论。如，看了动画片《小蝌蚪找妈妈》后，组织幼儿讨论;“小蝌蚪找妈妈时都遇到了谁?你要是找不到妈妈，你会怎麽做呢?”讨论中既培养了幼儿的交往能力，又发展了语言表达能力。二、为幼儿创设良好的教育环境，促进幼儿语言表达能力的发展。《纲要》中指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。1、创设良好的室内环境，激发幼儿说话的欲望。可以在班里创建语言角，放些字卡、画册、头饰、玩偶、等可供幼儿玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小动物头偶，有小鸡、小猫、小兔子------，幼儿到这里演一演，说一说，既培养了自信心，又有效地发展了幼儿的口语表达能力。2、充分利用户外环境，引导幼儿语言表达的兴趣。每到户外，我就会问：“小朋友请看天上、地上、操场上都有什么?“有柳树、有蓝天白云，操场上，小朋友们有的在玩滑梯，有的在荡秋千------”。幼儿边玩边说，在与老师、同伴的交谈中体验了语言交流的乐趣。（三）利用过渡环节，为幼儿创设良好的语言发展在幼儿一日生活中，过渡环节对培养幼儿语言能力的发展十分重要，如入厕、进餐、午睡等，在一定程度上对幼儿起着主导作用。利用幼儿午餐时、午睡、起床、喝水、户外自选游戏环节，放一些歌曲、儿歌，故事，让幼儿在不知不觉中学会；利用午睡前可以为幼儿反复讲一些故事让幼儿在安静的、轻松的环境中培养倾听、复述能力；利用幼儿饮水时间对他们进行社会性的教育，通过交谈培养幼儿良好的社会性情感、认知、交往和个性品质；以及在散步中引导幼儿观察并用自己的语言描述观察的事物，都可作为对幼儿语言培养的好时机，教师应充分发挥日常教育的作用，为幼儿争夺更多的畅所欲言的机会，鼓励他们大胆的、自由的表达自己的观点。（四）、注意个别引导方式，引导幼儿大胆运用语言《纲要》中特别指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言运用的能力的发展具有特殊意义。”为此，教师要重视利用个别交流活动，根据儿童的具体情况给予针对性的语言发展指导。同时我们还应学会随时捕捉个别交流的机会。例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。在老师接待的时候，孩子往往会想着法子让老师注意到自己的新衣服。这时老师往往会说：你的新衣服真漂亮。孩子得到老师的关注和肯定一定会非常高兴。如果此时，老师仅让孩子带者满意的笑容离开的话，那就是错失了一次极好的引导机会，尤其是对于那些平常不爱言语的孩子，那更是可惜。而此时，我们教师应该做的是利用孩子快乐的心情继续做“文章”追问：衣服是什么颜色的呀？谁买的呀？知道是在哪儿买的吗？多少钱呀？喜欢这件衣服吗？为什么呀？……用一连窜的问话，刺激孩子运用语言作出回答，促进其语言表达积极性与运用能力的发展。幼儿语言能力的培养是无处不在的，幼儿学习语言、掌握语言是一个微妙而复杂的过程，仅仅靠单一的语言教学活动是不能促进孩子的语言发展的。《纲要》中明确指出“科学安排、合理组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能。”因此，教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。