现代远程教育手段在高职高专教育领域中的应用研究与实践

1一、课题研究背景现代远程教育是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的新型教育形式。它是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育。它借助于计算机和网络，实现了跨越时间和空间的教育资源的传递和教学的实施，使得教育真正面向社会大众，达到了任何人、任何时间、在任何地点进行学习的理想境界。现代远程教育大大拓展了现有高等教育的功能，有利于教育资源的优化，扩大和满足日益增长的教育需求，对实现教育的民主、公平，构建全社会的终身教育体系，都有着特殊、重要的现实意义。从20世纪末，我国政府即对现代远程教育的发展予以高度重视，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，并将“现代远程教育工程”列为1998-2002年实施的六大工程之一。1998年10月教育部正式确定清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学为首批开展现代远程教育的试点学校；1999年4月正式批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。时至今日，全国开展现代远程教育试点的学校已达68所，在校生近200万人。进入21世纪以来，党中央和国家政府继续实施科教兴国战略，我国的高等教育得到前所未有的发展。特别是高等职业教育和高等专科教育（简称高职高专教育），已在我国高等教育中占有十分重要的地位。在原有的基础上，全国范围内又新建了一大批高等职业技术学院，各类成人高校及民办高校亦有大幅增长。至2000年的数据，全国独立设置的高等专科学校数已占到整个高等院校总数的69％，高职高专院校的在校生人数已占到全部高等院校在校生总数的55％。这两个比例，在2001-2003年的数据中有所变化，但高职高专教育占有全国高等教育“半壁江山”的现状已是不容置疑的事实。所有高职高专院校的人才培养目标，基本都定位在为经济建设和社会发展培养面向基层的生产、管理、服务第一线的应用型高等专门（技术）人才。这正是我国现阶段经济和社会发展人才需求的重要方面。最近国家教育部在《2003－2007年教育振兴行动计划》（征求意见稿）中再次提出大力发展高等职业教育：“实施‘就业为导向的职业教育与培训工程’”、“积极探索高等职业教育培养‘本地化’应用型人才的多样化途径”。如何使现代远程教育不仅局限于网络教育、电大教育，还能广泛地应用于普通高等教育、高等职业教育；如何将现代远程教育手段引入高等职业教育，并以此为切入点，使教育观念、教学模式、教学方式以及教学管理模式等都发生根本性的变化；如何运用现代远程教育手段以提高学习者的学习积极性和学习效率，满足不同学习者的需求，提高技术人才的质量，等等。在“现代远程教育工程”的实施过程中，在大力发展我国职业教育的实践中，有太多的问题值得我们去研究和探索。本课题《现代远程教育手段在高职高专教育领域中的应用研究与实践》，正是在此大背景下立项的。就整个项目而言，我们将通过研究力求对以下问题有所回答：现代远程教育手段对实施高职高专教育有2何作用，对高职高专教育的教学模式及教学管理有何影响，因特网的发展是如何影响高职高专教育的，如何来保证远程高职高专教育的质量等。二、研究内容与研究过程本项目研究的主要内容为四个方面：1.我国现代远程教育手段应用的现状、发展趋势及对实施高职高专教育的作用；2.现代远程教育手段的应用对教学模式、教学管理模式及其运行机制的影响；3.互联网在中国的发展对远程教育的影响，探索利用国内互联网实施远程教育的方法和途径；4.远程教育中实践教学的研究。按照批准立项通知的要求，主持单位中央电大于2000年10月9日－10日在北京召开了课题开题研讨会。所有参加单位的负责人和主要研究人员出席了会议。根据项目任务书确定的研究内容，会议明确了研究目标及预期成果，并进行了分工。具体如下：中央电大重点承担第一、二方面的研究内容，并负责整个项目的协调和组织工作；浙江大学职教院重点负责第四方面的研究内容；浙江工业大学职教院重点负责第三方面的研究内容；湖北电大重点负责现代远程教育人员培训模式的研究和现代远程高职高专教育教学模式的个案研究；云南电大重点负责边远民族地区应用现代远程教育手段开展高职高专教育的个案研究。本项目主要采用文献调研、问卷调查、座谈研讨、小型实验、统计分析、个案研究等研究方法。项目所有参与单位皆本着分工协作、优势互补、共享成果的原则，努力做好每一方面的实践与研究，完成各自承担的研究任务。2002年4月23日－25日，在项目研究进行过程中，课题组所有成员在杭州召开了课题中期研讨会。会上一方面交流研究的进展情况和阶段成果，另一方面结合高职高专教育和远程教育发展的新形势进行深入研讨，进一步确定结题成果的内容和形式。按计划，2003年初原本将召开结题前全体研究人员的研讨会，交流和讨论研究成果，但因当时各单位的研究工作进度不一，稍有拖延，而至2003年3月以后即因非典的原因未能如期举行。以下将列述的是本课题五个方面的研究成果：关于我国现代远程教育手段应用对实施高职高专教育的作用、现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学模式和教学管理模式及其运行机制的影响、中国现代远程职业教育发展战略、现代远程教育环境技术方案、现代教育技术人员培训模式等。在此需要特别说明的是，浙江工业大学职教院所负责的远程教育中实践教学的研究，他们完成了教材《数控实用技术》及其课件，但因为自觉实践效果不理想，未提交最终成果；云南电大因动手较晚，关于边远民族地区实施现代远程教育的个案研究尚未形成完整的报告，故本次不参加验收。3三、我国现代远程教育手段应用现状、发展趋势及对实施高职高专教育的作用本专题研究首先界定了“现代远程教育手段”的概念。依据教育学理论和传播理论对于“教育手段”等概念的定义，我们认为现代远程教育手段就是“在现代远程教育中为实现其教育目的而使用的各种手段”，既包括有形的物质设备、工具和传播媒介（媒体）等，也包括无形的非物质的智能方法，是有形的物质手段和无形的智能手段的总和。具体而言，有形的物质手段包括从传统的黑板、粉笔等教具一直到计算机、多媒体、计算机网络、卫星通信、电视直播、powerpoint、电子黑板等现代教学媒体及设备；无形的智能手段是指那些通过实践总结和理论概括抽象出来的，解决远程教育教学问题的方法、技术、策略、系统科学和教学设计理论等。单纯的信息技术、计算机网络、传播理论及系统科学等不属于现代远程教育手段，它既可以用于远程教育，也可以用于其他领域，如工业、事业、交通运输、军事、科研等，只有将这些手段用于为现代远程教育目的服务时才能成为现代远程教育手段。（一）我国现代远程教育手段的应用现状通过对我国的高等职业技术教育、广播电视大学高等教育和普通高校网络教育的文献、网络平台等进行的现状调研，主要从有形手段和无形手段两个方面阐述了现代远程教育手段的应用现状。1．对有形手段应用比较重视无论是高等职业技术教育，还是广播电视大学或普通高等教育的网络学院，对现代远程教育有形的物质手段应用是比较重视的。特别是计算机、多媒体、计算机网络、卫星通信通信、电视直播、powerpoint、电子黑板等现代教学媒体及设备已被广泛应用于教学领域，其应用的范围、程度和水平，与一些发达国家相比也毫不逊色。具体来讲：⑴现代远程教育有形手段已成为高等职业技术教育教学的重要辅助手段从346所高等职业技术学院教学改革的情况统计来看，现代远程教育有形手段已成为其重要的教学辅助手段。主要体现在利用计算机网络（校园网、区域网或互联网）传递教学信息和教学内容，应用多媒体课件辅助课堂教学，应用powerpoint进行课堂教学；学生应用计算机网络收集资料和自主学习，应用E－mail进行交互学习等等。⑵现代远程教育有形手段已成为广播电视高等教育教学的主要手段广播电视大学从1999年实施教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，加快了远程教育基础设施建设和教学技术条件环境的改善，现代远程教育手段已成为其主要的教育教学手段。具体表现在：①应用计算机网络进行远程教育教学的环境初步形成。根据对2002年广播电视大学系统远程教育基础教学设施建设情况的统计，全国44所省级电大和中央电大直属部及其参加人才培养模式改革和开放教育试点的921所分校，已建成的省、地区两级校园网共计847个，其中使用了电大统一的教学平台的有651个，使用电大统一教务管理软件的有758个；共有卫星接受设备1216套，其中配置了IP（VBI）4接受设备的有956套；已建成投用的网络教室8878个，多媒体教室3516个，视听阅览室1555个；各校计算机总数合计为177575台，其中有133865台接入互联网。各校还对原有的音像设备和闭路电视系统进行了改造，更新、增建了多媒体教室和视听阅览室；基于ISDN和IP的视频会议系统的建设，创造了开展实时交互的远程教育的条件。一个符合电大远程教育教学特点和需求，能够实现各种远程教育手段的硬件环境已经搭建起来。②实现了卫星电视网、计算机互联网和有线电话通信网络的有机结合。目前，中央电大充分利用国家提供的卫星与微波电视传输系统，每年通过中国教育电视台第二套节目（CETV－2）播放中央电大课程9000学时；通过中国教育电视台第一套节目（CETV－1）每周播出3学时。1999年建成的电视直播教室和利用ISDN线路联通的视频会议系统与电话实时答疑结合在一起，实现实时交互教学和工作研讨。1999年开通的VBI数据广播在2001年扩展为IP数据广播，利用卫星电视通道向全国867个接收点发送数字化的教学资源和有关的教学信息。全国电大以共同的教学平台利用计算机互联网沟通，形成方便快捷的网络教学环境，为近150万在校生提供教学和学习支持服务。③网上教学资源建设和教学活动也取得了显著成效。2001—2003年中央电大“电大在线”教学网站发布的各类教学资源数量为：文本类资源11494篇，流媒体课件1445讲，网上答疑839场，网上会议77场。根据2003年6月对全国电大系统网上教学情况调查的统计数字，各地电大在其校园网和互联网站上发布的各类资源总量为：文本63663篇，多媒体课件4379个，视频课件23201讲，网络课程1272门，网上教学活动23476场次。电大在线于2001年和2002年对网络教学效果的两次调查结果是：学生对网上学习资源和教学活动的整体满意度（非常满足和基本满足）从2001年的55.79%提高到2002年的60.46%；对IP课件的认可度从2001年的20.22%上升到2002年的22.30%；对网上教学活动的认可度从2001年的42.99%上升到2002年的76.61%。⑶现代远程教育有形手段已成为普通高校网络教育教学的主要手段自198年以来批准进行现代远程教育试点的67所普通高校，现以清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学、北京大学、中国人民大学和东南大学7所网络学院情况为例：全部建立和使用了计算机网络，并从单一网络向三网（计算机网络、广播电视网络和电信网络）结合的方向发展，充分利用计算机和网络平台所能提供的一切手段，开展远程教学。各校分别通过电信光缆DDN专线、VSAT卫星双向、ISDN专线、PSTN可视电话和普通电话、视音频和计算机网络会议系统进行双向视音频交互，尤其是对计算机网络进行非实时交互进行积极探索。各校都把课程网上资源的建设作为重中之重，分别建设WEB－BASE课程，单机CAI课件，直播电子教案、多媒体网上课件、VOD点播课件以及网络支撑环境、素材库等等，有些还与企业公司合作进行高新技术的开发等等。现代远程教育的有形手段已成为网络教育教学的主要手段。2．无形手段的应用水平相对还比较低5在我国教育领域，现代远程教育无形的智能手段的应用相对比较迟缓。在应用系统方法，综合应用教育学、心理学、传播学、美学、物理学、电子学和教学设计等理论解决远程教育教学中主要问题，开发高质量的教学软件，提供优质高效地学习支持服务等方面，虽然已取得了一定成绩，但是与实际需要和要求来说还有很大的差距，应用的水平还比较低。如表现在多媒体课件大多是教师课堂面授教学的音频、视频及