第六章-设计探究取向的学习活动

第六章设计探究取向的学习活动回顾与导学问题设计的交流如何设计好的问题如何以发展学生能力作为目标如何发挥技术在问题化学习中的作用如何设计好的问题中国的高二历史课考题成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？他死于哪一年？美国的高中世界史课考题如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。实例：用学生问题贯串课堂主讲：周新荣学校/年级：上海市长青学校学科：自然常识引学生问题：浮在水面上的木板，为什么一部分在水面上，另一部分是沉入水中的？（观察木块放入水中过程，放动画学生猜测：“浮力的大小是否与物体侵没在水中部分的多少有关？”）引学生问题：一支粉笔放入水中，为什么浮着冒泡后，一会就沉入水中？（做乒乓球填放不同材料后看沉浮的实验。）本模块结构什么是探究性学习设计探究性学习活动信息技术如何支持探究学习设计探究学习过程核心概念探究性学习探究性学习的设计要素探究性学习的基本过程网络环境下的探究性学习聚焦问题什么是探究性学习？为什么要进行探究性学习？信息技术是如何支持探究性学习的？在网络环境下，如何开展探究性学习？第一节释义：什么是探究性学习一、认识探究性学习【课堂快照】赵老师今天让学生探究的主题是“法国大革命”一课中“如何评价拿破仑”的内容，学生一听到拿破仑，个个来了精神，七嘴八舌，对拿破仑都能说出一二三来……赵老师把学生分成7个小组，每个小组探究的内容有所侧重……学生的自主探究活动开始了，各个小组在开始的时候都找了很多网页，有的把整篇资料复制下来，有的干脆把整个网页或网站保存了下来……几个问题你是否经历过类似的学习？对学生有哪些好处？快照中的哪些作法你觉得可以借鉴？哪些需要改进？【学习导入】什么是探究性学习？所谓探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学家探究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方法和过程。三种教学方法的区别与联系焦建利:教育技术学自留地2010-07-28基于项目的学习；基于问题的学习；探究式学习基于项目的学习：一种强调让学生制作作品或进行创作甚至实物创造的学习方式，学生开展的项目包括问题式或探究式的类型，也包括其他类型。例：设计制作一个太阳能灶；设计制作一个泥石流预警设施；设计制作学校体恤……基于问题的学习：一种强调让学生体验问题解决的过程并在问题解决中获取知识的学习方式。当学生积极主动的发现和提出问题时，基于问题的学习也具备了基于探究式的学习特点。如：给学生提供发现问题、提出问题、界定问题的机会。请你研究其他国家的粮食短缺问题，并提出研究方案。美国学生：老师，什么叫其他国家？（在美国孩子眼里，世界上只有UnitedNations）欧洲学生：老师，什么叫短缺？（在欧洲孩子眼里，在他们的生活中，他们从来都不知道什么叫短缺）非洲学生：老师，什么叫粮食？（许多非洲学生不知道什么叫粮食）中国学生：老师，什么叫问题？（中国学生不知道什么叫问题）评：不知道这个幽默的出处，但是，这个笑话总体而言，批评了我们中国学生的问题意识的淡漠。我们的学校有意无意地太过于关注结果忽视过程和方法，太过于注重知识而事实上忽视了学生的能力，太过于强调突出教（学生被动地学）而客观上忽视了学。而这一切，不仅是学生问题意识淡漠的根源，而且也是长期以来问题意识淡漠的结果。探究式学习：一种强调让学生提出问题、展开批判思维和解决问题的以学生为中心的主动学习的方式，与“我参与，我理解”的理念密切相关。探究是基于问题的学习的内部“心理基础”（无学生探究的问题只是教师用无启发的假问题浪费学生时间后、学生再去背课本），也是基于项目的学习的“认知基因”（无探究的项目只是基于流程的机械操作或对他人产品的简单复制）。2、基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习之间联系与区别？教学法的二维分类：（1）个体—小组（社群）（2）主动探究——被动接受信息这个问题事实上在相当长一个时期以来，困扰着我们的教育工作者。我们总是希望先从概念上搞清楚是什么以及他们之间又有什么不同。的确，这三个教学方法之间联系多于区别。各自的侧重点和核心意图不同。探究式学习突出学生的主动探究，基于问题的学习突出学生的批判性思维和问题解决能力。在我看来，而基于项目的学习似乎更为综合。因为在一个基于项目的学习中，探究性学习是不可或缺的，期间一定会存在诸多的问题，需要学生去发现和解决。但是，基于项目的学习，突出学生从做中学，这和当年陶行知先生所倡导的“教学做合一”并无本质区别。3、基于项目、基于问题和探究式学习的主要流程探究式学习：发现/提出问题——批判性思维（信息处理）——问题解决——（知识获取/结果报告）探究式学习是三者（基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习）的一个基础。（二）为什么要进行探究性学习1．获得亲身参与研究探索的体验。2．培养发现问题和解决问题的能力。3．培养收集、分析和利用信息的能力。4．学会分享与合作。５．培养科学态度和科学道德。６．培养对社会的责任心和使命感。（三）如何开展探究性学习1．探究性学习包含的要素问题情境／任务探究方案探究过程评价高中语文网络探究课《民居文化》（长沙市稻田中学张慧）环节一：由电视剧《乔家大院》课文《胡同文化》导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。（先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设……），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读《语文读本》中的《西安这座城》和《上海的弄堂.》两篇文章，写出读书笔记。环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两～三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。2．探究性学习要素设计1.设计问题要有创造性限定存在的可能性便于进行研究支持基本的学习需要学生做出选择促进学生的高水平思维能力的发展促使学生产生新的问题解决办法或者创造出新的知识产品2.设计情境/任务情境设计是否能激发学生投入到探究之中。从情境中，学生是否自然的获得问题或自然的提出问题。是否为学生探究活动的顺利进行提供足够的条件。是否把教学预定目标很好的组织在连续的探究过程中。3.设计探究方案教师根据问题与学生一起讨论决定探究方案，这样方案有一定的科学性。同时，对学生来说也是自己的方案，能够将学生的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决问题的思路和策略。另一方面，学生根据问题的不同属性，可以自行设计探究方案。这样的探究方案有很大差别，但能够充分发挥学生的创新能力与自主性。4.设计探究过程组成学习小组收集与整理信息形成解决方案汇报与交流5.设计评价学生自我评价教师对学生探究学习的评价二、认识探究性学习的基本过程（一）探究性学习过程1.创设情境，明确问题。２．形成探究思路。３．搜索和选择资源。４．分工合作。５．收集信息。６．整理和分析。７．形成问题的解决方案。８．结果展示与评价。【实例示范】——《岩石圈与地壳的变动》【实例分析】本案例中，教师是如何把问题抛给学生，让学生进行自主探究的。（二）探究性学习特点探究式学习的显著特点是强调学习者以学习主体的角色身份参与学习活动过程，通过探究性活动发现答案，掌握科学的思维方法，获得设计问题的解决能力。强调“研究”与“创新”。探究学习与接受学习的比较项目探究学习接受学习学习实践强调了解科学的结构和过程将实验和学习内容的讨论结合起来注重高阶的思维和认知能力学习者通过参与探究活动在过程中建构知识强调事实性、规则性和理论性知识利用实验来做验证性的练习强调知识的运用学生纯粹接受教师教授的知识培养能力问题解决能力、自主学习能力、协作学习能力、人际交往能力、创新能力记忆能力、解题能力学习方式观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读记忆、操练学习过程体验/投入接受/肤浅………………（三）探究性活动的基本类型活动类型活动内容当学徒学生通过直接参与实地学习掌握知识和技能，这种学习情境与探究的知识将来要应用的情境十分接近，并且学习时有“师傅”在一旁指导，教师与学生是一对一的关系。辩论交流对某一问题，学生各抒己见，展开讨论。学生利用头脑风暴法，进行思想观点大碰撞，互相启发，形成新观点，提出有创新的解决思路。实地考察精心安排的富有教育意义的参观旅行活动，学生访问他们感兴趣的某地某人，以获取第一手的观察资料或学习印象。游戏作为一种教学活动的游戏，游戏者遵循预先制订的规则去达到某个挑战性目标，包括竞争性游戏和合作性游戏。调查访谈针对某一问题，调查访谈相关人员，或者对该领域中的权威人士进行访谈。实验可以在实验室进行操作性实验，也可以在实践中对某些变量进行操作控制。项目设计由个人或小组完成既定任务或解决问题。模拟对某些特定的现实情境、过程或任务进行抽象或简化。个案研究一种模拟方式，旨在让学习者对将来可能做出的决策有所体验。动手做学生围绕着一定的主题动手进行实验和思考，并为理解实验结果进行讨论。【实例示范】“世界饥荒问题”•有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？•什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？•列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。•陈述饥饿的三个阶段。•在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。•导致沙漠化的原因是什么？•对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国机构成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。•课题组成员：马颖、许余超、洪宇、吴迪、孙敏、黄臻婧•组长：黄臻婧•指导老师：叶翠英调查方法：•查阅资料：去图书馆查阅介绍博士的书。•问卷调查：写信给曾是博士的徐匡迪爷爷。•随员调查：调查组员孙敏的伯伯，一位年轻的博士。调查过程：随员调查第一