小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究方案

小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究方案主课题：小学教育生活化的案例研究子课题：小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究一、课题提出的背景与所要解决的问题1．课题提出的背景美国教育家杜威曾倡导“教育即生活”，我国教育家陶行知先生也提出过“生活即教育”的思想。在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。2.所要解决的问题（1）在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学生活化很有必要。（2）通过本课题的研究，培养学生认识生活、体验生活、创造生活的能力，培养学生的创新精神和实践能力。（3）开发小学低年级数学课堂教育生活化的课程资源，将生活融入课程内容，努力提升小学低年级数学课堂教育的活力，改善学生生命的质量。二、课题研究的实践意义与理论价值我们认为，如果这一课题能进行切实有效的研究，那么它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。1从学校发展而言，教科研是学校发展的第一生产力，是贯彻教育方针、提高教育教学质量的可靠保证。2从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育模式、教学方法和手段。3本课题的研究直接服务于基础教育课程改革，它的实施将有利于改革数学教育教学方式封闭和学生被动学习的局面。三、课题界定与支撑性理论1、课题界定低年级数学课堂教学生活化：本课题的低年级数学教学生活化是指低年级数学课堂教学与社会生活、家庭生活、学校生活相结合，使学校的低年级数学课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。主要从以下几方面加以体现：一是教学目标社会化，即教学目标不仅是知识技能，，更重要的是培养学生适应未来生活的基本素质。二是教学内容的生活化，即发掘与社会生活、家庭生活、学生生活经验相联系的教育教学内容。三是教学方法生活化。即在课堂教学中、在实践活动中创设生活化的情境，采用生活化的教学方法，使一切教育教学活动都成为学生乐于参与，主动参与的生活过程，在此过程中，不断的引导学生体验生活、认识生活、创造生活。案例：本课题中的案例是指教师把在低年级数学教学实践中发生的有意义、有价值的事情记录下来，并进行反思与感悟。小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究：在现代化教育理论与现代教育思想指导下，确立小学低年级数学课堂教学生活化的思想，通过各种行之有效的案例研究，探索开发小学低年级数学课堂教学生活化的模式，构建和形成小学低年级数学课堂教学生活化的目标、内容，研究实施小学低年级数学课堂教学生活化的途径方式等，把学生生活融入到小学小学低年级数学课堂教学之中。2、支撑性理论⑴陶行知生活教育理论⑵教育思想与新课程理念⑶现代建构主义理论四、课题研究目标小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究目标：1、“自主、合作、探究、展示”型的生活化课堂教学模式，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力。2、变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条数学课堂教学生活化之路。五、课题研究的对象小学一、二年级的学生六、课题研究的内容设计小学低年级数学课堂教学生活化的案例研究内容：1、发掘生活化的低年级数学课堂教学内容。数学教学内容本身教师对生活的提炼和对生活的超越，我们要善于根据“开发小学教育生活化课程资源的模式”，认真钻研教材，发觉与生活实践密切联系的那部分小学低年级数学教学内容，并可联系生活实际适当拓展数学教学内容，以它为低年级数学课堂教学生活化的载体。2、创设生活化的小学低年级数学课堂情境。将生活化的低年级数学教学内容设计成生活化的情景、生活化的事件，将知识技能融入其中，以小学生乐于接受的方式再现出来。引导学生通过多种感官与学习，能画的则让学生绘之，通演的则让学生动之，能辩的则让学生论之，能做的则让学生试之，让学生在动手、动脑、动口和亲身实践中把握知识的真谛，掌握操作技能，提高生活本领，体验自主学习带来的成功喜悦。3、在数学应用方面的研究。如何将数学方法灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。在以往的小学教学中，教师非常重视数学知识的教学，重视解答现有的数学问题，而很少关注这些知识和学生的实际生活有哪些联系，它们之间有什么作用。学生学会了数学知识，却不会解决有关的实际问题。因此，我们在数学生活化的学习过程中，应该让学生在数学应用中，生活实践中使知识得以验证，得以完善，例如：在学习分类后，拿出一些生活中的用品让大家分一分，在学习了小数后，组织学生进行逛超市的实践活动，让学生感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，乐于创新。教师应该适时组织学生参加这样的数学实践活动，多给学生创造一些从生活实践中解决数学问题的机会，并鼓励学生主动在生活中大胆的应用，培养学生运用数学解决实际问题的能力。4、进行多种多样的数学课堂教学生活化的案例研究。小学低年级数学课堂教学案例研究可以对理论的学习、目标的确定、内容的发掘、教学的设计，课堂的实施这一系列过程进行系统研究，也可以抓住数学课堂教学过程中的点滴经验教训分析积累，形成案例。七、研究的步骤（一）研究的准备阶段：（2005年4月--2005年9月）成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，（二）研究的实施阶段（2005年10月--2007年8月）第一，召开课题研究动员会，号召涉及教师积极参与研究，形成良好的研究氛围。第二，带领大家学习研究方案，明确研究目标。第三，搜集《新课程标准》中与教育生活化有关的要求，制定成册，并分组学习交流。第四，具体进行案例研究。㈠多角度的进行案例研究。1、对一堂数学课的教学分析。2、同一内容的几节数学课进行分析比较。3、对传统的小学低年级数学课堂教学与生活化的低年级数学课堂教学进行比较分析。主要从教学目标的设定、教学过程的操作和教学评价等方面进行比较分析。4、对案例中的得意片段或过失进行剖析，不断总结经验教训，进行反思与理性提炼。㈡有步骤的进行案例研究。1、围绕研究目标设计方案，组织实施。2、比较衡量。即思考好在哪？不足在何处？3、完善设计。遵循课题研究目标，针对小学低年级数学课堂教学中的某些弊端进行剖析思考。思考的重点是：是否在低年级数学生活化的课堂教学中提高学生的实践应用能力。4、实践检验。㈢形式多样的进行案例研究。（1）个体研究（2）研究活动展示：课堂教学展示。（3）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。（4）结合课题，精心设计二次数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。（5）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结研究报告。（三）、研究的总结阶段。（2007年9月——2008年3月）第一，汇总各阶段性研究报告，收集分类各种原始材料。第二，系统分析研究过程中的材料，汇集研究论文和报告，写出研究总结报告，举行研究成果展示会。第三，做好研究成果的鉴定和推广工作。八、研究方法：个案研究法，行动研究法，调查研究法，经验总结法。九、实验的成果形式教案设计；教学模式课例；有关教学模式的论文；课题实验报告等。十、预期研究成果1．小学数学低年级生活化案例集2．研究报告3．优秀低年级数学课堂实录及课件、光盘。4．教师研究论文汇编，反映学生学习成果的资料汇编。[2006-10-02]