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微格教学概述问题与思考什么是微格教学？1微格教学对教师有何用？2教师应该掌握哪些课堂教学技能？3微格教学如何帮助教师获得这些技能？4课程的性质、价值与目标？5微格教学的概念微格教学（microteaching）是建立在试听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方法。60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现；教书匠80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。教育者微格教学的基本特点技能单一（只研究某一种技能）目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练目标明确可控）授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的压力和负担）学生人数少（10人左右便于控制）反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足）角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现教学方法、教学模式的改进，又体现了新形式下教育教学观念的更新）微格教学的一般流程1、微格教学的理论学习微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的理论与方法。确定教学组织：在学习理论时，老师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员为6人左右。成员之间建立信任关系。2、备课：示范、技能分析和写教案有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共识。微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上，师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。3、教学实践：角色扮演和录像记录一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或角色扮演。微格课堂的组成：教师、学生、教学评价员、录像操作员。教师由小组成员轮流担任。所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实践的效果更佳，应注意：扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级的学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生，以培养执教者的应变能力。评价人员要仔细记录并评议。4、评价、反馈定性评价一般过程：重放录像、自我评价、讨论评价定量评价一般过程：专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型，教学实践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分，计算机根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。一般程序：首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。5、重新学习和备课准备——实践——评价——再准备——……微格教学专家G.布朗（英国）：微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把它变成一个好一点的教师。微格教学技能微格教学演练包括的教学技能：语言技能导入技能讲解技能提问技能变化技能演示技能强化技能板书技能结束技能课堂组织技能想一想你的教师教学观？你为什么选择教师职业？你的哪些特点适宜做教师？你要成为什么样的教师？你理想中的课堂是什么样的？你希望学生从你这儿学到什么？教师职业技能体系教师基础技能课堂教学技能教学研究技能学生教育技能口语技能；书写与写作技能。（备课）教学设计技能；（上课）教学媒体应用技能；教学方法技能；教学实施技能；教学评价技能。班主任工作技能；心理沟通与辅导技能；学习方法指导技能说课、听课、评课技能；教学反思技能；课程开发技能。怎样获得这些技能？教学技能训练的要求简单模仿持续改进风格形成（技能技巧艺术）学习掌握相关知识思考内化先进理念借鉴模仿他人实践多种形式途径训练训练后的反思改进不断进取形成风格课程的性质、价值与目标性质A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练中介课程；B、是本科师范专业基础课核心课程。价值A、链接教育科学理论与教学实践；B、系统训练教育教学行为；C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。目标A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展的能力、一定的教学研究能力；B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境界的意识、热情和意志。第二讲微格教学设计教学目的熟悉微格教学设计的基本要求；能够编写训练各种技能的微型教案。1.微格教学设计及特点微格教学设计根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。它与一般教学设计的区别传统教学设计：重点是对教学内容的安排微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目标。2.微格教学设计的原理目标控制原理以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学过程及学生的学习活动。要素分析原理教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价优选决策原理需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。反馈评价原理重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。3.微格教学设计依据教学目标组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教学技能训练目标。教学内容认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教学内容中体现出的基础知识和基本技能。教学对象学生是知识的接受者，又是学习的主体。学生原有的知识、技能基础；学生的认知特点。4.微格教学设计内容教学目标设计——目标要明确具体教学目标明确具体，便于测量和评价、具有可行性教学策略的确定与媒体的选择优化教学活动的程序，解决如何进行教学的问题，选择教学资源、程序、方法、形式和媒体。教学评价通过教学评价及时获得反馈信息，对教学过程作必要的控制。评分要客观性、整体性、指导性、科学性。5.微格教学教学设计方法划分出学生学习某项内容所经历的学习阶段，再根据每一阶段的特点和要达到的目标来设计教学活动学习阶段：期待阶段；领会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；运用阶段；反馈阶段设计教学活动明确目标，激活动机；变化刺激，引起注意新旧知识联系，刺激回忆；分析综合，提供指导减少遗忘，增强保持；培养能力，促进迁移创造情境，引出动作；准确评价，提供反馈设计教学活动明确目标，激活动机使学生明确学习目标是发挥其积极性主动性的基础动机是学习的动力,是学生学习活动中的自觉能动性变化刺激，指引注意有意识地利用多种方法，指导学生把注意集中到学习内容上来改变语调、语速、停顿，体态变化，语言强调使用多媒体，提出共同关心的问题让大家思考新旧知识联系，刺激回忆教师要有意识地进行提示，启发学生进行回忆，并在已学习过的知识基础上教授新内容。设计教学活动（续）分析综合，提供指导让学生对信息进行分析综合，教师使用各种不同形式的学习指导。减少遗忘，增强保持提供学习材料的数量;材料要有意义且贴近学生的学习和生活;材料组织结构恰当。培养能力，促进迁移掌握基础知识，做到举一反三，触类旁通。培养分析问题的能力，能独立解决学习和生活中问题。了解客观事物之间的关系，提高概括水平。设计教学活动创造情境，引出动作设计多种问题，以口头或书面的形式进行反应进行实验、实习等活动，以动作方式进行反应综合应用多种知识，解决学习生活中的实际问题准确评价，提供反馈评价是教师对学生的反应所进行的肯定、表扬、鼓励或促进，帮助学生的行为朝更好的方向发展反馈告诉学生是达到了目标，还是有差距，肯定了学习者的期待，具有强化的作用。4．微格教学的教学设计方法步骤①明确训练目标，选择教学内容；②开展教学分析；③阐述教学目标；④制定教学策略；⑤运用教学技能；⑥开发和选择教学资源；⑦进行形成性评价；⑧修改设计方案。6.教学设计基本格式教学目标知识技能；过程与方法；情感、态度、价值观教材分析在教材中的地位和作用；内容分析，重点难点教学对象分析知识技能基础；认知特点；智力水平教学策略分析教学法；教学手段（资源与媒体）教学过程（表格式）教学流程教师活动学生活动设计意图教学技能作业选择教学内容，进行教材研究和分析，结合某项教学技能的训练，做微格教学设计。