影响大学生学习动机因素分析及对策研究

1影响大学生学习动机因素分析及对策研究摘要：当前社会是一个学习型的社会，而大学生是这个社会中的主力军，大学生的学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。针对目前大学生的学习现状，国内外学者研究大学生学习动机主要包括大学生学习动机的内涵、特点、差异性、相关性及结构，分析影响大学生学习动机的因素，并探讨提高其学习动机对策。关键词：学习动机；因素分析；教育对策TheImpactofCollegeStudentsLearningMotivationFactorsandCountermeasuresAbstract:Thecurrentsocietyisalearningsociety,andcollegestudentsarethemainforceinthesociety,universitystudents'learningmotivationresearchhasbeenapsychologicalsciencefocusofconcern.Inviewofthecurrentsituationofcollegestudents'learning,scholarsathomeandabroadresearchcollegestudents'learningmotivationmainlyincludecollegestudents'learningmotivationoftheconnotation,characteristicsanddifferences,relevanceandstructure,andanalyzesthefactorsaffectingtheuniversitystudents'learningmotivation,anddiscussesthecountermeasurestoimprovethelearningmotivation.Keywords:Learningmotivation；Factoranalysis；countermeasures2一、引言动机是一切活动的原动力，是激发、维持并使行为趋向特定目的的一种力量，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学习动机的实质是学习需要，这种需要是来自家庭、学校、社会的影响，是这些影响在学生头脑中的反映。古今中外许多著名的教育家都非常重视激发学生在学习过程中的积极性和主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己特有的方式，主动、积极、高效地投入到学习活动中去，才能从根本上提高学习者的学习质量。因而学习者的动机对大学教育的影响也是十分的明显的。二、大学生学习现状大学生正处于学习的黄金时期，其学习活动具有较强的专业性，独立性和自觉性。这就更要求大学生将浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力，促使我们的学习活动保持一定的强度和力度。当前，在大规模扩招下步入高校的大学生，有相当一部分同学在不同程度上存在着学习动机缺乏的问题，当然造成这个问题的原因是多方面的。而学习动机是影响学习效率的重要变量，大学生学习动机的缺乏直接影响着高等教育的质量，高校必须多方齐下，将培养与激发正确的学习动机作为高校教育的重要目标之一，联合社会和家庭的力量，激发学生的学习动机[3]。本次论文在问卷调查的基础上，深入发掘影响大学生学习动机和态度的原因，并就此展开对学风建设的思考，并深入探讨激发大学生学习动机的策略。3本次问卷调查以延安大学不同年级、不同专业的学生为调查对象，根据调查数据的结果分析，我们发现所调查的学生的学习动机表现为以下特点：（1）多样性在调查问卷中，问到:“上大学的驱动因素是什么？”有35%的学生选择了：高中毕业的自然延续，46%的同学选择了：老师家长的迫切希望，58%的同学选择了：为了将来能有一份理想的工作。这说明，学生的学习动机是多种多样的。（2）整体性尽管学习动机各不相同，但从整体上看，是趋于一致的，即大部分学生上大学的初衷是为了求知，为了发展自己的才能。由此看出，尽管大学生的学习动机是各不相同的，但有一定的趋向性，即为了自己更好的发展。在对大学生学习动机在自己专业驱动因素和兴趣的研究中，我们发现48%的同学是因为了解本专业，认为本专业前景好而选择了此专业，其中一部分学生因本专业的目前就业形势不好而失去学习的兴趣；27%的学生是受父母、师长影响决定而选择了此专业，他们中的一部分入学时有兴趣，现在因了解本专业而失去兴趣；而有25%的同学由于考分不足而服从分配，他们中的大部分入学时对自己的专业有兴趣，现在因了解本专业而失去兴趣。在年龄差异上，一年级学生的学习动机显著低于二、三年级学生。在文科、理科、音体美类3类学生中，音体美学生对自己专业的兴趣水平显著高于文、理科学生，这主要是因为音体美有较强的专业性和操作性。另外我们注意到，在对所要求掌握的科目的学习情况的研究表明：有27%的大一学生认为刚结束紧张的高中生活，应该放松一段时间，现在还没有进入学习状态，打算以后再开始冲刺；38%的学生只学自己认为有用的、感兴趣的科目；36%的学生觉得学习这4些知识没有多少实用价值，所以放弃不学。三、影响学习动机的因素分析（一）自主学习分析自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明了它的重要性及其在理论界的广泛共识。为了初步了解大学生自主学习的状况，我们对延安大学在校大学生每日的平均自习时间做了调查。调查结果显示，有19%的同学每天课堂之外平均用于学习的时间少于1小时,有34%的同学大约为1—2小时,有23.4%的同学大约为2-3小时，有21.8%的同学每天自习时间在3小时以上。经粗略测算，学生每天的平均自习时间为2个小时左右。实践表明，每天用于自习的时间少于3个小时，很难学习大量的课外知识或是深化课堂所学专业知识。我们应该更清醒地认识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质，因此大学生必须延长自主学习时间。（二）逃课及作弊问题分析目前大学生逃课是比较普遍的现象，迟到早退现象更是令众多代课老师头疼的问题，而大学生考试作弊问题一直以来也是考核阶段所关注的重点。为了掌握大学生逃课和作弊现象的详细情况和逃课作弊的心理，我们分别设定了题目进行调查。根据调查结果显示，有25．68％的同学选择了从未逃课，54．76％的同学偶尔逃课，17．56％的同学经常逃课。那么究竟是什么原因导致大学生逃课呢?针对这个问题，我们5又设计逃课原因的分析题，并专门针对有过逃课经历同学的问卷进行分析研究。大学生逃课，无外乎两个方面的原因：一是学生自身的原因，二是外界因素的影响，而在外界因素的影响中尤为重要的是教师因素[4]。调查结果显示，：73.85％的同学将“老师照本宣科，授课方式单调乏味”作为逃课原因，这个调查结果表明绝大多数有逃课经历的同学不满意老师单调的讲授方法；“课程太无聊了，不想上”排在次位，这充分体现了学校专业及课程设置的不合理性。同时，有一部分学生将“其他同学逃课，自己跟着逃”作为逃课原因，大学生在学习上存在一定程度的惰性，在受到一些同学的影响后，一些同学会挡不住诱惑，逐渐养成逃课的习惯。尽管这个比例很低，但毋庸置疑的是，这一结果折射出我们一些同学学习态度不端正、组织纪律观念淡薄，缺乏自制和自律能力，缺乏积极的学习态度，易受外界环境的影响。大学生考试作弊是影响高校学风建设的一个大问题，高校对考试作弊行为有明确的处罚规定，在新生入学教育中都是作为必讲内容，每一个学生也都深知其后果。但我们无法否认这样一个事实：大学生考试作弊现象始终未能从根本上得以解决，在一定时期和范围内甚至有愈演愈烈的趋势。作弊行为既影响了对教学质量评估的可靠性，又助长了学生的不良品德，是学生中的不正之风。杜绝学生考试作弊历来就是学校教育工作的一个重要方面。根据对大学大学生是否有考试作弊行为的调查结果显示,有46%的学生表示从未有过作弊的想法和行为;有31%的学生表示有过作弊行为,但未付诸行动;有20%的学生表示有过作弊行为,但未被发现;有70%的学生表示作弊是为了考试过关,这表明绝大多数作弊的学生铤而走险是迫于各种压力。在自由竞争时代，人们更看重结果，而不注重甚至忽视获取手段选择的合法性，当前高校中综合测评的排名、奖学金的发放、优秀学生及优秀学生干部的评选无不与考试成绩直接挂钩，学生受这些因素的影响，存在相应的人格缺陷，这些与考试作弊有不无关系。如果能在端正学生的学习动机上做好工6作，并在日常的学习中予以正确的引导，此比例可降低很多。同时，教育、社会也有责任，当前社会贪污受贿等不良现象以及教育者自身存在的不诚信行为对学生也有着潜移默化的影响[5]。（三）大学生迫切需求与辅导员沟通、指导在大学，学生们已经开始独立，但心理上还不够成熟，普遍具有强烈的沟通需求和倾诉欲。生活中他们面对诸多压力，如社会上激烈就业压力、繁重的学习负担、复杂的社会关系等。面对上述多种压力，他们急需情感上的交流和倾诉，迫切希望得到老师的指导，期待能以“朋友”平等的方式进行沟通。根据已有资料显示，近70％的同学表示“与辅导员缺少沟通”或“存在误会对自己的学习态度有影响”。根据另外一份调查，我们也能发现学生对于辅导员指导与沟通的需求。我们通过对学生对自己定下的学习目标完成情况调查结果分析得出，25%的学生同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额，40%的学生为了实现一个大目标，不得不再给自己制定循序渐进的小目标，另外有19%的学生经常制定学习计划，但多数因做不到而放弃。而在是否会为了学习功课而放弃许多自己感兴趣的活动的问题上，大多数学生都选择了是。中国应试教育成长起来的大学生，一直受高考指挥棒的指挥，步入大学，必然要经历从他人管理到自我管理的“断乳期”，在这个过程中，很多学生都遇到了不少困难，他们期待老师对他们的帮助与指引，辅导员的主要职责正是关心学生的学习、生活和思想等各方面发展，给他们答疑解惑，并给予必要的心理指导。因此辅导员的在激励学生学习，引导学生更好的学习方面责任重大。事实上，大学生不纯的学习动机也是存在的，学习动机不纯的主要原因是社会责任感不强，价值观念感不强，学习态度不端正学业自我效能感低等，而这些不单纯的学习动机将错误的指导大学生的行为，具体表现为以下几点：7首先，学习动机过于狭隘。一些学生只是为了自己能够获得更好的生活条件，而忘记了那些曾帮助过自己、默默关注他的人，没有一颗感恩的心，奉行“毫不利人，专门利己”的原则，这种不懂得反哺的人，将来对社会也是有百害而无一利，这样的学习者只为了自己的未来而努力奋斗，固然是好，但难保他们不会为了自己的利益而损害他人的权益，这种现象在如今的社会中是屡见不鲜的。其次，学习动机过于低俗。一些学生奉行爱情至上原则，为了爱情，无视其他的一切，为了它的长存，就会努力学习。在一定的物质条件基础之上，这些学生的未来可能会很好，但这样的学生的会忽略周围的很多事情：辛苦抚养自己的父母，一起成长的兄弟姐妹，关心自己的亲朋好友等等，这样的人会对社会有多大的贡献？因此，学生不应该把自己局限在过于狭小的空间中，这样不仅会影响自身的发展并最终对社会的发展不会有太多益处。最后，学习动机过于功利化。从踏入大学校门的那一刻起，一些学生就将名和利定位自己的学习目标，如今高校中综合测评的排名、奖学金的发放、优秀学生及优秀学生干部的评选无不与考试成绩直接挂钩，而一些学生为了奖、助学金和三好学生的称号，不惜冒着开除学籍的危险在考试中作弊，甚至学会了暗箱操作，这样的人才，流到了社会中又有何用？四、增强学习动机的对策当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力