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当代大学生学习动机研究引言动机通常是指直接推动划门趋向某种目标的内部动因,或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程。动机既是先前活动产生的后果,又是直接指向未来目标、驱动随后行为的内部动力。动机是一种多维度、多层面的心理现象,不是一种稳定的个体特质,具有随环境、领域变化而变化的特点。在动机问题的研究中,学习动机是一个非常重要的研究方向。学习动机作为一种社会性动机,是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展,社会和教育的要求也会发展变化,而且社会环境是复杂的,这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的,还是受个体对环境认知及差异左右的,因而也是复杂的、以多种形式存在的。教育心理学家普遍认为,学习是由动机引起的有目的的活动,动机则是学习的起点和动因。学习动机是学生学习活动的主观意图,是直接推动学生学习活动的一种内部动力1。学习是大学生的主要任务,其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。目前在一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象。究其原因,固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因,更1黄希庭,郑涌,等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,1999:31-35.主要的是因为缺乏适度的学习动机2。因此,研究当代大学生学习动机,在高等教育改革日趋深化的今天,有着十分重要的理论和现实意义。文献综述一、大学生学习动机的结构大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。自20世纪末以来，我国学者就开始从生理学、行为主义、人本主义等多个视角对其结构进行了解析。对大学生学习动机的组成成分的研究主要从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的3。黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为6种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。根据这6种需要在学习上的体现，编制了问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的6种动机与6种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。池丽萍和辛自强从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度进行研究4。其中内生动机包括挑2陶国富,王祥兴.大学生学习心理[M].上海:华东理工大学出版社,2003.3杜艳芳.大学生学习动机现状的调查与分析[J].文教资料,2008,(10)4池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006,(2):64-70.战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。二、大学生学习动机特点大学生学习动机复杂多样,具有多变性特点,一个学生身上可以同时存在多种学习动机,且动机随着时间、空间的变化而变化，研究表明当代大学生学习动机呈现出较强的功利性,在一定程度上受到物质利益的驱使5。研究表明，大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。反映出当代大学生对个人利益的追求以及发展成才的需要占据重要地位。发展成才、求知进取作为一种内部动机，对学习起着强有力的维持作用。三、大学生学习动机的分类从不同的角度出发，学习动机可以分为不同的类型，如张建玲、毛晋平以扩招为背景，对大学生的学习动机特点进行调查，结果表明：扩招后我国大学生的学习动机在内容、结构上较以前有所变化，且其中6种主要学习动机类型按强度可以分为报答型、求知型、就业与生活型、成绩目标型、社会奉献型和消极回避型6。四、大学生学习动机的差异性5张宏如.大学生学习动机研究[J].江苏工业学院学报,2005,(6):62-64.6张建玲,毛晋平.扩招后我国大学生学习动机特点的调查研究[J].社会心理科学,2004,(4):72-77.大学生的学习动机主要存在性别差异、年级差异、学校类型差异等。7如社会取向、个人成就和害怕的学习动机中受到性别的显著影响,男生重视对个人和社会利益的追求,更注重成功,较少害怕失败女生则相反,更加害怕失败,较少追求成功,成就动机明显低于男生。这与文化传统及各自要担当的社会角色有密切关系。还有诸如本科高等院校与专科院校的差异，985、211和普通高校的差异，管理类和理工科的差异等。五、影响大学生学习动机的主要因素影响大学生学习动机的主要因素同样可以从外部诱因和内部需求两个方面来讲8。外部诱因主要包括三个方面：学校、家庭、社会。这三者都会在不同方面不同程度上对大学生的学习动机造成影响。内部需求主要包括生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求、自我发展需求。大学生的学习动机是由学习需要引起的,动机与需要是相一致的,例如物质利益追求与最基本的生理需要相一致,因害怕失败而选择增强自身价值的动机与安全需要相一致,力图通过学习进入自己所想要进入圈子的动机与交往需要相一致,为了取得一定成就、赢得他人和社会尊敬的学习动机与尊敬需要相一致,对某一行业、某一领域感兴趣的学习动机与个人发展需要相一致。7刘淳松,张益民,张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复,2005,8刘小群，王立军.影响学习动机的外部因素与学习动机的激发.2005六、思考与展望通过对近年来对大学生学习动机研究的回顾，可以看出，取得了很多成果，这些成果不仅可以促进国内的大学生学习动机研究,为改善大学生学习动机提供科学依据,丰富有关大学生的理论研究,并为高等学校的教育教学工作提供一定的理论依据，而且对大学生的学习和生活提供积极的参考作用。七、理论框架及假设学习动机作为因变量主要受到内部需要（如生理需要、安全需要、自我发展的需要等）外部诱因（如家庭、学校、社会等因素）以及差异性（如个体性别的差异性、学校的差异、所学专业类型的差异等）这三个自变量的影响。从内部需要来讲，需要作为个体生存发展的基本要素，广泛的存在于每一个个体当中。有什么样的个体需要，就会产生什么样的动机，对于大学生而言这种个体需要更多更直接的是以学习需要的形式表现出来进而影响学习动机的，这也造就了不同类型的学习动机的产生。假设1：大学生个体需要与学习动机是一致的。假设2：大学生学习动机的类型是有所差异的。从外部诱因来讲，大学生的学习动机主要受到来自自身家庭、学校以及社会等这些外部环境因素的影响。这些影响具体表现为家庭条件的好坏、学校教学环境的好坏、学校类型、学校性质、以及社会外部环境等方面。这些外部环境，在一定程度上会对大学生的生理、心理产生影响诱发学习需要进而影响学习动机。假设3：大学生学习动机的外部诱因是不同的。从差异性上来讲，大学生存在着性别差异、年级差异、专业差异等。如女生的社会取向、性格特点决定了她们有更强的学习动机，高年级的学生由于面临就业工作等问题较低年级的学生学习动机的水平更高，没有专业优势的学生更希望通过自己的努力以获得更好的就业机会因而具有更强的学习动机。假设4:学习动机存在性别、年级、专业等方面的差异。问卷调查要求：请依据自己的情况,在符合您的答案上划“√”。问卷采用“完全不同意',、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共级评定,与此相对应,分别记1、2、3、4、5、6分。本问卷每一题后面都有六个等级,您只要在您所选等级相应的数字上面画一个√。性别：男女独生子女：是否年级：大一大二大三大四专业：工理文医1.充实和丰富自己的精神世界1、2、3、4、5、62.提高自己的素质1、2、3、4、5、63.成才,发挥自己的潜能和价值1、2、3、4、5、64.对学习内容或者学习本身有兴趣1、2、3、4、5、65.追求真知,透彻地认识世界1、2、3、4、5、66.将来事业上的成功1、2、3、4、5、67.维护学校校荣誉,为学校争光1、2、3、4、5、68.班级集体和所在系的荣誉1、2、3、4、5、69.为了成为有益于社会的人1、2、3、4、5、610.在实现自我价值的同时服务他人和社会1、2、3、4、5、611.对得起老师的辛勤培养1、2、3、4、5、612.人类的进步和繁荣1、2、3、4、5、613.出人头地,得到较高的社会地位1、2、3、4、5、614.学本事好挣钱1、2、3、4、5、615.为能胜任未来的工作1、2、3、4、5、616.成家后想有一个富裕的家庭1、2、3、4、5、617.怕毕不了业拿不到文凭1、2、3、4、5、618.同学之间的竞争1、2、3、4、5、619.怕成绩不好受到亲友的责难1、2、3、4、5、620.干一番事业,成名成家1、2、3、4、5、621.来自学校的高压1、2、3、4、5、622.找一个理想的终生伴侣1、2、3、4、5、623.不辜负一个我十分爱戴的人1、2、3、4、5、624.报答养育我的恩人1、2、3、4、5、625.替几位要好的朋友争口气1、2、3、4、5、6