大学生学习策略-学习动机与学业成绩的关系

－54－《教育探究》第3卷2008年第4期一、引言.学习问题一直是教育学、心理学工作者关注的热点话题，许多研究者认为学业成绩主要受到认知因素与非认知因素的共同影响，其中具有代表性的要数策略因素和动机因素[1-3]。大量研究[4-9]一致发现，学习动机、学习策略以及学业成绩之间两两相关，但是学习策略、学习动机各维度如何影响学业成绩尚没有得出肯定性结论，采用结构方程分析三者因果关系的实证研究更是罕见。当前相关方面的研究[10，11]主要针对中小学生群体，对于大学生群体的探索很少见到。大学教育是现代教育的重要组成部分，大学阶段也是我们每个【收稿日期】2008-06-26【作者简介】李凤杰（1978－）女，博士研究生，辽宁师范大学教育学院,研究方向为人格发展与教育；刘文（1965-），女，教授，博士生导师，辽宁师范大学教育学院，研究方向为人格发展与教育。人掌握技能、发展各种社会能力的重要时期。大学生只有掌握有效的学习策略、树立正确的学习动机才能学好专业知识，才能为将来在专业领域有所建树打下良好的基础。开展大学生学习策略、学习动机对学业成就影响的研究对于促进大学生有效地学习、实现高校教育改革的目标具有重要的理论和实践意义。二、研究过程（一）选取被试1.预测被试选取大连某高校1-4年级的大学生为被试，发放问卷120份，收回117份，有效问卷105份，有效率为：89.74%。2.正式施测被试选取大连某高校1-4年级的大学生为被试，发放问卷185份，全部回收，回收率100%。其中理科学生30人，文科学生155人。第3卷第4期教育探究Vol.3No.42008年12月EDUCATIONALSTUDYDec.2008大学生学习策略、学习动机与学业成绩的关系李凤杰，刘文(辽宁师范大学心理系，辽宁大连116029)摘要：学习动机和学习策略是影响学业成绩的重要因素，是教育学、心理学研究的焦点。采用结构方程模型，以大连某高校1-4年级405名大学生为对象，研究大学生的学习策略、动机与学业成绩的因果关系。研究结果表明，学习动机和学习策略对学习成绩有直接的影响，通过改善学习策略以激发学习动机更能促进学习进步。关键词：学习策略；学习动机；学业成绩；因果模型中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：K128（2008）04-0054-04《教育探究》第3卷2008年第4期－55－3.再测信度被试选取大连市某高校学生120人，其中1-4年级各30人（男女各半）。（二）设计调查问卷本研究采用自编的“大学生学习策略问卷”和“大学生学习动机问卷”，该问卷编制程序如下：1.建立大学生学习策略和学习动机的理论模型鉴于国内现应用的学习动机和策略的评定量表是出于对国外的修订，存在一致性问题，为避免在语言、测量和技能等值性方面使研究者跌入文化陷阱[12]，本研究决定采用自编问卷来考察大学生学习策略和动机。根据理论分析与初步预测，我们构建出了大学生学习策略包括三个维度、学习动机包括四个维度的理论框架。学习策略问卷共50个项目，其中元认知策略13个项目，认知策略20个项目，资源管理策略17个项目；学习动机问卷共涉及44个项目，其中成就性动机13个项目，认知性动机13个项目，威信性动机11个项目，附属性动机7个项目，形成两套初始问卷。2.项目筛选访谈参加预测的部分大学生，根据预测结果请发展心理学专家、研究生、高校班主任（辅导员）从项目内容、表述的恰当性角度进行审阅，进一步修改问卷。3.形成正式施测问卷在经过上述两个步骤的基础上，形成正式施测问卷。三、结果分析（一）大学生学习动机与学习策略问卷的有效性1.大学生学习动机、学习策略问卷的信度我们采用内部一致性信度、分半信度和再测信度来估计整个问卷的稳定性。大学生学习策略问卷的内部一致性信度为0.954，各维度的内部一致性信度为0.858-0.882；分半信度为0.888，各维度的分半信度为0.806-0.864；重测信度为0.892，各维度的重测信度为0.882-0.917。表明该量表具有良好的信度。大学生学习动机问卷的总体内部一致性信度为0.879，分半信度为0.697，重测信度为0.859；分量表的内部一致性信度为0.616-0.852，分半信度为0.622-0.823，重测信度为0.653-0.896，说明大学生学习动机问卷也具有较好的稳定性。2.大学生学习动机、学习策略问卷的效度我们在编制初始问卷和预测的过程中，请发展心理学专家、高校教育和心理学专业研究生、高校班主任（辅导员）从项目内容、表述的恰当性角度对问卷进行多次审阅和修改，保证了问卷的科学有效。经过探索性因素分析和验证性因素分析，表明问卷具有良好的信度和效度[13]。（二）学习动机、策略与学业成绩的关系为了更科学地探讨大学生学习动机、策略与学业成就之间的作用机制，我们建立了三种假设模型，各模型的拟合指数如表1:表1大学生学习动机、学习策略与学业成绩模型的拟合指标模型X2/dfCFIIFINFIRFITLIRMSEA饱和模型1.0001.0001.000独立模型50.8700.0000.0000.0000.0000.0000.540模型18.4060.8710.8710.8560.8350.8510.208模型29.7110.8480.8490.8340.8090.8250.226模型32.1040.9840.9840.9700.9590.9870.070－56－《教育探究》第3卷2008年第4期表1中，模型1以大学生学业成绩为因变量，学习动机为自变量。该模型假设成就动机、认知性动机、威信性动机与附属性动机是影响学习成绩的直接因素。由表1可见，模型1的拟合指数较差，卡方值大于5，残差值超过0.10，各拟合度值均在0.90以下，同时各潜变量之间的作用系数值也很小。模型2的理论假设是：认知性策略、元认知性策略和资源管理策略直接影响学业成绩。由表1可知，模型2的各拟合值仍很低，在0.90以下，而卡方与自由度之比降到9.711，拟合效果很不理想。同时，各作用系数值也不高。模型3的基本假设是：四种动机影响学习动机，三种学习策略影响学习策略，学习动机与学习策略相互影响，学习动机通过学习策略共同影响学习成绩，学习策略是学习动机与学习成绩的中间调节变量。模型3加入了中介变量，结果表明模型3的数据拟合效果昀好，各拟合度值都在0.90以上，卡方与自由度之比降为2.104，远低于5的要求，并且残差的值仅为0.070，在0.10以下，同时，各作用系数均较高，因此模型3是昀佳模型。四、结论以往的大量研究中，以理论分析[14][15]或问卷的条目相加得到这些影响学业成绩的因子的得分[16]，但实际上各条目对因子的贡献不一定相等，而结构方程模型不仅能揭示各影响因素对学业成就的直接效应，还能反映各影响因素对学业成就的间接效应，且参数估计时可以同时考虑到测量误差，把有意义的效应和误差分数分离开来，提高了研究的准确性。结构方程分析的昀终模型显示，学习动机是通过学习策略的中介调节作用间接地影响学业成绩，这与Carole等人的研究结果一致[17][18]。进而言之，动机与策略相互作用影响学业成绩这样的路径关系，可以从情绪的认知理论中找到根源[19]。情绪是人对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种内心体验，动机作为一种特殊的情绪，并不是由客观事物或需要直接、机械地决定的。作用于人的客观事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动之中的。所以，认知过程是许多情绪的基础与调节者。学习策略作为一种认知过程必然对动机这种特殊的情绪产生重要的影响，进而发挥对学业成绩的调节作用。现代心理科学的研究进一步说明，制约情绪的因素是外部事件、生理状态和认知过程，而认知过程起决定作用，它可以对情绪进行调节和控制，另一方面情绪的反应可以影响认知反映[20]。大学生面临着学业和工作、恋爱等多重任务，更容易出现各种情绪问题，进而影响到学习成绩。我们的研究显示，可以通过情绪调节来改善大学生的认知，或者通过认知调节来改善情绪与动机，昀后达到改善学业成就的目标。大学生是我国高校培养的高层次的人才，科学技术日新月异，他们的学习能力关系着国家前途和民族命运。大学教育的核心问题是提高培养质量，大量的研究和实践表明，大学生的学习策略、学习动机是制约培养质量的非常重要的因素，并会影响大学生的能力与智力水平。由此可见，要切实提高大学生的培养质量，必须深入研究大学生的学习策略、学习动机与学习成绩的关系，并采取针对性的教育和管理措施，提高大学生的能力。参考文献：[1]胡志海，梁宁建.大学生元认知特点与非智力因素关系的研究[J].心理科学，2002(4):435-438.[2]黄文锋，徐富明，安连义.天津中学生元认知和学习策略现状的调查研究[J].天津市教科院学报，2005(1)：46-49.[3]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001(5):586-590.[4]赵小雯.高低分组初中生动机调节策略、学习策略及其学习成绩的关系[D].北京：首都师范大学，2005.[5]杨新国.初中生成就目标、学习策略与学业成绩的研究[D].桂林：广西师范大学，2003.[6]胡桂英，许百华.中学生学习自我效能感、学习策略与学《教育探究》第3卷2008年第4期－57－业成就的关系[J]，浙江大学学报，2003(3):477-480.[7]张宏如，沈烈敏.学习动机、元认知对学习成就的影响[J].心理科学，2005(1):114-116.[8]汪玲，郭德俊.元认知与学习动机关系的研究[J].心理科学，2003(5):829-831.[9]周永垒，韩玉昌等.学习困难生学习动机对学习策略的影响[J].中国临床心理学杂志，2005(2):200-202.[10]胡桂英，许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学，2002(6):757-759.[11]刘加霞，辛涛等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000（9）:54-58.[12]张力为，符明秋.借用外国自陈量表的文化陷阱[J].心理科学，2000(6)：729-731[13]李凤杰，刘文.大学生学习动机的结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].高等教育研究，2007（3）:26-28[14]Wolters&H.Rosenthal，Themotivationalregulationstrategiesrelationbetweenstudents'motivationalbeliefsandtheiruseofInternationalJournalofEducationalResearch.2000，33：801-820.[15]Biggs，J.B.，Learningperceivedsuccess，strategies，studentmotivationPatternsandKirby(Ed)cognitivestrategiesandeducationalsubjectivelyperformance，AcademicpressINC[J]，1984，75-78.[16]Pintrich，P.R.，Groot，E.V.，MotivationalandselfregulatedLearningcomponentofclassroomacademicperformance，[J]JournalEducationalPsychology，1990，82(11)：33-40.[17]Carole，A.，Jerrifer(1988)，A.，AchievementstrategiesandMotivationPsychology[J]，JournalEducational.88(3)：260-267.[18]ElliotA.J.，McGregor，H.A.，&Gable，S.(1999).Achievementgoals，studystrategies，andexamperformance:amediationalan