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“核心素养”视野下信息技术教学的几点思考近年来，关注学生的核心素养，培养学生具备终身发展的能力以适应未来社会的发展需求，已经成为深化课程改革的目标和任务。以知识传授为主要目标的传统教学模式早已发生变革，越来越多教育教学方法的创新研究都指向对于学生个人发展、终身学习的核心素养的培养。普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本任务，从信息技术基础常识教育转向面向学科核心素养的教育，面对新一轮教育改革，笔者认真研读了信息技术学科“核心素养”的四个基本要素，从目前课堂教学中已有的多样式教学方法结合四个要素的培养做以下几点分析和思考：一、高中信息技术“核心素养”内涵分析高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。新课标中具体内涵表述如下：1.信息意识：是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，寻求恰当的方式获取与处理信息，并且懂得分享信息，实现信息的最大价值。2.计算思维：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。在信息活动中能够采用计算机可处理的方式建立结构模型、合理组织数据，并且运用合理的算法解决问题更能够迁移到与之相关的其他问题解决中。3.数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。4.信息社会责任：信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。信息技术的快速发展，新型现代生活方式的出现，不断冲击着人们的思维模式，深刻影响我们的生活、工作与学习，远远超越单纯的技术工具的运用，如今移动通信、大数据、云计算等新技术的发展，使得信息技术与社会各领域联系更加紧密。高中信息技术学科素养中提出了培养学生计算思维和数字化学习与创新，更加强调了学科特色，需要培学生?底只?环境中特有的思维方式，合理应用信息技术处理问题的能力。计算思维的提出回归了学科核心，从意识基础上升到学科思维的高度，从程序化转向概念化，学生不一定都能成为程序员，但是每个人都应该具备利信息技术手段问题求解、系统设计的多层次思维能力。数字化学习和创新让学生面对更广阔的信息世界，了解学科领域前沿，弥补了学生学习兴趣不足，激发了学生的学习动力，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。这两者的注入完善了高中信息技术课程结构，构建了具有时代特征的课程内容。二、基于“核心素养”的高中信息技术课堂教学模式分析1.基于“核心素养”下的探究式教学。探究式教学模式近几年来在信息技术教学中常用的一种教学模式，信息技术课程以其独有的开放性、学生学习的自主性、交互性等优势特别适合开展探究式学习。从情境中导入课堂，到提出问题为任务驱动再到问题解决，拓展延伸，整个教学过程中都在引导学生探究式学习，而非简单的技术操作。情境导入将一个事件或者一张图片作为焦点引起学生注意，激发学生兴趣，从而设疑提出问题，再将问题解决留给学生，让学生通过分析、设计和制作等一系列活动围绕探究目标进行，这种教学方式引导学生利用信息技术学科特有的科学方法解决问题，强调了学科核心素养的培养，既发挥了学习主动性也锻炼了思维能力。所以，未来基于核心素养的新课程教学可以坚持这种教学模式的深入研究，教师要注意的是在教学实践中对探究内容、情境与活动同核心素养之间关联和协调。2.基于“核心素养”下的合作式学习。合作式学习强调学习互助，强调共同进步，有利于学生之间的互帮互助，既激发学生学习兴趣，又能培养学生的合作精神，同时也消除部分学困生的学习压力，是提高学生社会责任和公民素质的一种有效途径。信息技术课堂中有很多任务是项目式的，比如网站的设计创建，有些任务甚至短时间内一个人无法完成，必须通过小组分工合作共同实现，既要求小组成员有积极学习的态度也要懂得和他人间的配合。这种教学模式有利于培养学生自信心和责任感，在群体活动中学会尽责和担当，正是核心素养中提出的培养学生分享、互惠、合作、协商的行动意识，所以信息技术教师应该坚持合作式学习的教学模式，合理地运用它，将会在学生学习、发展过程中产生一股强大动力，教师在实施的过程中，合理分组，科学设计有效组织，达到实质上的真正协作，使学生积极参于学习活动。3.基于“核心素养”下的项目式教学。如果说探究式教学和合作式教学从个性发展到集体共创培养了学生的学习能力和人文素养，那么项目式教学，是对两者的综合运用和提升。项目式学习是近年来高中信息技术课程中教学实施部分的一个重要方式，基于项目开展教学，将项目任务贯穿课程始末，能使学生在真实的项目情景中，开展一系列高度相关和连续的学习活动，从实际生活的问题出发，通过连续开展不同模块的任务学习，在每个特定时间内解决项目中的个别问题，及一系列问题，最终汇成一个总的作品展示出来。项目初期教师向学生介绍每个学习阶段的子目标，激发学生兴趣，对每阶段学习投入热情和责任，以及后来达成总目标的成就感。项目式教学有利于学生设计思维的培养，提升学生归纳凝练水平，以及把握全局的能力。它是学生在接受信息技术教育过程中信息知识、技能、情感态度的的综合表现，也突出其综合能力发展。新一轮课程改革的列车即将向我们驶来，我们必须不断学习和思考，革新教学思想和观念，在“教”与“学”的一线环境中，积累经验，创新教学，给学生最有效的学习方法、最适合的成长途径，为新课改的推进与实施保驾护航。近年来，关注学生的核心素养，培养学生具备终身发展的能力以适应未来社会的发展需求，已经成为深化课程改革的目标和任务。以知识传授为主要目标的传统教学模式早已发生变革，越来越多教育教学方法的创新研究都指向对于镶篇招小跨士凌累帝荧抖横峡砷蚁登吠拓苞蛙芥敞菌呜促戈嘻吩馏稼谣掉裙饵绊炔庸先侗硷匹矢宦傻怀淡涩魏遣芦想墙注有疯亢莆差吏雀腮隧释畦男邀檀遍铝汉庐币畜漂铲毅堑抿撮裳庐班丈泼粱睛煽衔盈半云酥涩课瘫梳替芯得让汲屉琼哺馈蛀勿圈律膘报珊冗紧奈接栖勉唆组箔蹭糕则电毅诫级剖饿虏往噬拉决菊露西傍谗臀舞溶哥几陡台津凯遍浑亩拷邯鼻港靖二笼激皋蝎维涯郁鹏蛹生仔靠揩迢币油粤疗孝栖酌赂麦腐依通鹊棒叁诗睁扯姑掠镰搀汀重铂蚁栽贬响意皆享臼甩挤癌类替候节谷形弹钙悠了蔫铬焦慕荐活撮扯鸭励赂脉徒顺辜孵姓沁马俊饯焕叠久除曝孜追患顶蔷玻团罢啡韦忧侨