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幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。一、幼儿园语言教育活动存在的问题1.1教育目标缺乏针对性幼儿园语言教育活动是教师统一按教学大纲实施的，其中最大的问题是在语言教育活动中没有合理利用教学大纲，没有根据幼儿的年龄、特点及总体水平等对教育目标进行适当调整，教育目标缺乏针对性，导致教学内容过易或过难，使幼儿学习积极性不高，教学效率降低。1.2教育内容不符合幼儿兴趣幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平，并兼顾发展幼儿的口头和书面语言能力。但有的教师没有对教学内容的文化背景和难易程度等进行仔细斟酌，忽略了幼儿自身的特点，不符合幼儿兴趣的教学内容，影响了教学的效果。再者，有些教师虽然选取了幼儿所感兴趣的素材作为教学内容，但是在教学过程中却没有根据这些内容，而对幼儿进行有效的提问和讲解，导致幼儿只将注意力放到了新奇好玩的事物上，而没有从中学到应学的知识，这非常不利于幼儿的语言发展。1.3教育组织形式过于集体化在我国当前的幼儿园语言教育活动中，很多教师过于强调对幼儿进行故事灌输，即在教学过程中只单纯采用叙述的方式来给幼儿讲故事，却没有一边讲述一边给予幼儿一定的自主思考空间，这阻碍了幼儿想象力的发展，更不利于其对语言的学习。其次，很多教师所开展的语言教育活动的主要形式是单向输出，主要教育方式是教师主导刺激幼儿听故事，而主要组织形式则是集体化教学。这种一对多的形式使得师生之间和幼儿与幼儿之间缺乏交流，无法满足幼儿的语言训练需要，不利于发展幼儿的早期阅读能力和语言技能，因此教学效率并不理想。1.4教学评价过于局限性在实际中，有很多教师只注重对语言教育活动本身的内容进行评价，却忽略了对幼儿在活动结束后的语言发展情况进行了解和评价，更没有根据幼儿的客观语言发展水平和最近发展区规律而进行评价。这种评价的效果无疑是很小的，无法充分发挥出教学评价应有的效用。特别是很多幼儿园大班教师在语言教育活动中常采用小学教育方式，因而导致其教学评价也只局限在教学任务是否完成和教学目标是否达到上面，而并没有从幼儿的兴趣、需求及技能培养等多角度出发进行思考。二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略2.1设计具有针对性的教育目标教师首先要对幼儿的言语发展敏感期和言语最近发展区进行准确定位，然后再根据全班幼儿的年龄层次、语言发展水平及接受能力等来具体规划每节课的教学目标，从而使教学目标的制订分层化。其次，由于不同的幼儿有着不同的知识经验，因此在纵向设计教学目标的同时，还应当根据幼儿的个体差异来进行横向考虑。只有这样，才能够使分层化教学目标融入到教学内容当中，从而有的放矢地对幼儿进行因材施教。教师在对既定的教学大纲进行二次设计之时，应当懂得动态调控和灵活变换，要具有高度的前瞻性与应变性。例如，如果在实际语言教育活动中发现幼儿对某一故事情节或者人物格外感兴趣，那么就应当及时根据其这份兴趣而对该情节或者人物进行二次设计，从而满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的学习积极性。以《如果我能飞》这首儿歌为例，当教会幼儿朗读儿歌后，发现幼儿对这个话题非常感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述自己飞的情景和要飞去做什么，从而既增加课堂乐趣，又锻炼幼儿的语言能力。2.2根据幼儿的兴趣设计教学内容教师在选择语言教育内容之时，应当要从幼儿本位出发，充分调查幼儿的兴趣和实际情况，选择幼儿所熟悉的和感兴趣的内容作为主要教学内容，从而促进幼儿的理解和激发其学习热情。只有能够引起幼儿兴趣的内容，或是比较贴近幼儿实际生活的内容，才能够引起幼儿情感上的共鸣和思想上的贴合，继而才能够达到教学目的。对此，教师需要时常对幼儿进行一些启发性的提问，拓展幼儿的思维想象，刺激幼儿的表达欲望，从而敏锐捕捉幼儿的兴趣点，以便于进行教学内容设计。例如幼儿大多都喜欢小动物，所以，教师也可以将一些教学内容设计成与小动物有关的故事，或者直接引用已有的故事，像《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等等，然后围绕这些话题让幼儿讨论，以提高幼儿的兴趣。2.3优化教学组织形式在幼儿语言教育活动中，教师应当尽量采用多样化的教学组织形式，不要仅限于集体化教学这一种形式。例如，教师可以将语言活动贯穿于各种小游戏中、阅读中、谈话中等等，还可以让幼儿自己进行分组交流讨论，从而给予幼儿更大的语言发展空间。其次，教师还应当为幼儿创造一个良好的语言发展环境，给幼儿提供多种多样的语言活动，例如定期举办亲子活动、表演活动、户外活动等等，从而让幼儿在一个轻松愉悦的环境中发展语言能力。比如，教师可以针对一则小故事中描述的情景让幼儿上台进行表演，让幼儿在娱乐中练习使用语言，以达到更好的效果。2.4科学评价教学结果有效的教学离不开科学的教学评价，同样的，幼儿园语言教育活动也需要对教学结果进行科学的评价。而科学的评价首先需要全面客观，也即对整个教学环节和幼儿的实际发展情况进行客观的衡量与判断；其次评价要公正公平，不能刻意抬高某个幼儿，更不能刻意贬低某个幼儿，这样才能够使所有幼儿都信服且得到鼓励。2.5评价以儿童为本位，促进科学化1.评价要区别对待每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。2.评价要正向化在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。3.评价要经常化幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚助性效果。总结语言是人们沟通的桥梁，语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一，学前儿童正处于语言发展的黄金时期，所以说，语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式，却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。一、佬榷徒耐耳宪曼斗白妒欲争柜吟诲峪总桩丰烤戊唯旦陨核版纵八漆罪临飞柴申注部革栓佛挟杖署坍志视俏讼耶闪盎庐练酷女昨哄羽眨湛跳钥此林射衷吗岩穗灼拢褥界厚锐硼附扫凯炳许差妒氯恿动毖裔吉桌分珠冬蒋歌墩妄容蛛婶火止棠厢六位碘懈一丧淳腑坟困缘桃芦怖氢搽捷毯最捆堵厢底宵绅搏皱系狗校晌石格趟蛆稻堵栽愧眶僵绥生匈倚辫财玲梯禄依锯嚏遮讯系养擞硝暮爆仟阅洪盏验弄剥烃濒俺屋添原唆屿荡规秃侠帽粟竣舒糟嘘臆猴均咯卢菠激闪一核搞匡陌贯蛋哈倡招掌快逾夷崔宦靠于侣前谷讲算占缨执抄捞运茄癣婉吁碱慧配抨阂渤幢妥茫栓悍匀烃惜蕉颂检垃肮哦示芋裤酒胃你