搜索
中小学外语教学（中学篇）2018年第2期z201802-0119-0545一、引言写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言运用能力（陈伟平，2008）。传统高中英语写作教学模式过于重视写作结果，而忽视学生参与写作的过程，造成学生的写作兴趣不高，写作水平停滞不前。近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体为核心的新一代信息技术在教育中得到广泛应用，这加速了教育信息化进程。随着传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，智慧课堂应运而生，为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。二、智慧课堂与批改系统智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式和方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂（唐烨伟等，2014）。相对传统课堂而言，智慧课堂在信息技术与教学融合创新及应用上具有重要特色，具体表现为：教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化（刘邦奇，2016）。批改系统即自动写作评改系统，就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。目前，国内外研发成功并投入使用的自动作文评改系统已有数十种，这里重点介绍句酷批改网（，以下简称“批改网”）。批改网是利用语料库数据和语料库分析技术开发的智能在线英语作文自动批改系统。该批改平台改变了传统重结果、轻过程的写作评价模式，强调学生作为评价的主体参与到写作评价的各个环节，通过输入——反馈——修改——再反馈——再修改，让学生在学习、反思中提高写作能力（夏春来，2016）。近年来，国内不少中学开始尝试将批改系统应用到写作教学中，并取得了一些研究成果（陈素萍，2015；夏春来，2016）。三、基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的实践探索写作智慧课堂是批改网开发的一种智能批改模式，由同写、共评、分学三部分组成，该模式通过动态学习数据的收集和分析，对学生的写作过程及效果进行数据化呈现。智慧课堂颠覆了传统写作批改方式，大数据、云计算提高了写作批改的速度和效率，实现了“写作——批改——讲评”一体化。为使智慧课堂更好地服务于中学英语写作教学，笔者结合使用网上批改系统的体验，对该模基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的实践探索江苏省句容高级中学夏春来【摘要】近年来，随着信息技术的快速发展，智慧教育受到越来越多的关注。智慧课堂是智慧教育理念实现的基础和关键。批改网长期致力于信息技术与英语写作教学的融合，并取得了一批成果。本文基于批改网智慧课堂和过程写作法理念，阐述了通过审题——同写——共评——分学——修改等步骤，让学生参与写作评价的全过程，实现了传统写作教学与现代信息技术的深度融合。【关键词】批改系统；写作教学；智慧课堂z201802-0119-0546式进行了优化，增加了审题、修改两个环节，形成基于批改系统的高中英语写作智慧课堂模式（以下简称写作智慧课堂，见图1）。具体操作步骤为：学生阅读作文题，从体裁、内容要点、篇章结构、人称等方面审题，构建写作框架，并实时输入写作文本。文本输入完成后，系统对学生作文进行第一次评价。教师随机选择或指定一个文本让学生共评，包括打分、划词、润色。分学环节是对学生作文的第三次评价，包括写作整体评价（如文章篇幅分布、分数统计、错误分布等）和学生个人报告。最后，学生结合写作和评价体验，对自己的作文进行修改。图1基于批改系统的高中英语写作智慧课堂模式本文以2017年江苏省苏州、无锡、常州、镇江四市二模英语作文为例，介绍基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的一些功能与应用。1.智能批改，实时反馈，写作评价由单一走向多元传统英语写作教学以教师评价为主，大多数学生并不重视教师评阅反馈建议，而只关注写作文本的成绩；即使被要求重写，也不会将教师要求其修改的地方全部进行修改，致使相同错误频繁出现，严重阻碍其英语写作水平的提高（白丽茹，2013）。为改变传统写作教学评价手段单一、反馈滞后的状况，写作智慧课堂运用现代技术手段实现了写作的智能评价和实时反馈，通过软件批改、同伴互评、教师点评等形式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现写作评价由单一走向多元（见图2）。图2英语写作智慧课堂多维评价模式在同写环节，所有学生提交完写作文本后，系统进行第一次写作评价，包括个人报告和整体评价。个人报告（如图3）不仅提供了详细的数据统计，如作文得分、排名等，还从词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面给出书面评价。评语简明、易懂，且多为激励性语言，有利于调动学生写作的积极性。图3整体评价（如图4）是对写作任务的整体分析，包括分数统计（提交人数及平均分）、错误统计（错误种类、数量）、单词统计（单词总数、高频词）和分数排名。图4同写环节主要以软件评价为主，而在共评环节，学生则成为评价主体。学生在读完文章后，对照评分标准打分，划出喜欢的单词、短语和句型等。平台通过快速运算，给出打分概况（提交人数、平均分和最佳阅卷手）和划词统计结果。人机共评不是两种评价形式的简单叠加，而是充分发挥软件和人的各自优势，实现人评、机评的完美结合。学生评价的过程就是自我反思的学习过程，这不仅有助于评价者和被评价者了解自身写作方面的优势与不足，而且有利于提高他们的自我监控能力。此外，软件辅助评价产生的大数据有助于提高学生评价的准确性和全面性，对写作教学也起中小学外语教学（中学篇）2018年第2期z201802-0119-0547到一定的反拨作用。分学指系统结合学生共评时产生的新数据，对写作任务再次整体评价，并提供新的个人写作报告。个人写作报告包括：学生修改后的最终写作文本、学生作文与班级写作整体情况对比（从作文成绩、词汇丰富度、句长、语法正确率等方面）及学生写作修改痕迹（如图5）。分学让学生在体验写作成长的过程中，更为直观地了解自己作文的优点与不足，为作文的最终定稿奠定基础。图52.凸显学生主体地位，写作教学由关注结果转向关注过程学生是学习的主体，在智慧生成的过程中学生需要保持强烈的学习动机，主动、积极地参与到学习过程中，有敏锐的觉察力，善于发现，勇于提出问题与科学构想，具备抽象与归纳的能力，不断积累学习经验，提升学科思维与能力（李祎，2017）。在传统写作教学中，学生由于缺乏审题能力以及语言能力薄弱而产生焦虑感，从而影响其写作的主动性和积极性。而写后的批改、分析环节则是教师唱主角，批改周期过长、评价方式单一导致学生写作水平停滞不前。为解决上述问题，写作智慧课堂增加了审题和修改环节，通过审——写——评——改让学生参与写作教学的全过程，真正成为写作的主体。同时，为改变传统写作教学重写作结果、轻写作过程的现象，写作智慧课堂采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，实现实时、动态的诊断及评价信息反馈，建构起形成性学习和评价体系。例如，在同写环节，从学生输入第一个单词开始，系统通过其庞大的数据库和精巧设计的评判技术，对文本进行识别和分析，并提供实时、动态的点评。学生根据屏幕提供的写作动态及时调整写作速度和策略，不仅增加了写作的趣味性，也有助于营造竞争的学习氛围。再如，在共评环节，学生首先阅读并对批改文本形成初步印象；然后对照评分标准打分；接着细读文本并划出好词、好句；最后结合自己的写作体验修改文本中的不足之处。在整个写作过程中，学生的角色在教师——学生间转换，实现了写作由关注结果向关注过程的转变。3.以传统写作教学之长补信息技术之短，实现二者深度融合写作智慧课堂是对传统写作模式的一种颠覆，同写、共评、分学三个环节环环相扣，写作及评价过程的实时反馈极大地激发了学生的写作兴趣，达到以写促学、以评促学的目的，凸显了过程写作教学法的重要性。由于系统自身的技术特点，在词汇和语法层面给予学生的帮助较大，但在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的优势并不明显（石晓玲，2012）。为弥补智慧课堂的上述不足，我们发挥传统写作教学的优势，在智慧课堂上增加审题、讲评等环节。如写作前，要求学生认真阅读写作要求，并从体裁、内容要点、段落、人称、时态等方面进行审题（见表1）。良好的审题习惯有助于培养学生写作的宏观意识，写作支架的搭建则降低了写作难度和学生的焦虑情绪，为写作任务的顺利完成铺平了道路。表1审题环节涉及的方面体裁议论文内容要点1.30词概括所提供的短文（151词）2.故事的寓意3.你如何解决这样的问题段落3或4个段落时态一般现在时为主人称1.第一段以第三人称为主2.其他段落以第一人称为主其他第一段用30词左右概括再如，在共评环节，为了使学生的评分更加客观、公正，笔者提供作文评分标准供学生参考，学z201802-0119-0548生根据评分标准（见表2）对所给文章进行分析、评价，并给出分数。学习评分标准是对写作任务再认识的过程，深谙评分标准不仅可以避免评分随意化现象，对学生后续写作也有一定的反拨作用。表2作文评分标准评分细则1.本题总分为100分，按5个档次给分。2.词数少于130或多于170，从总分中减去8分。3.如书写较差以致影响交际，将分数降低一个档次。内容要点1.30词概括（32分）2.这个故事有什么寓意？（24分）以下观点都切题：揭示“畏难苟安，放弃进取，墨守成规，丧失信心，缺乏挑战精神和行动”等造成的后果。3.你如何解决这样的问题？（40分）4.卷面（4分）其他1.句子语法结构、时态、语态错误为大错；介词、冠词、单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误为小错。2.1分/小错，3分/大错；3处小错相当于1处大错；相同错误只扣一次分。此外，修改是提高英语写作水平的重要途径。在通过平台多次修改后，笔者要求学生课后结合写作和评价感受，对作文进行书面修改，完成二次写作。修改过程不仅使整个写作过程走向完整，宝贵的修改经验还可以对其日后写作水平的提高产生长远影响（陈素萍，2015）。4.大数据为写作讲评添彩，语料库助力语言习得作文讲评一直是高中英语写作教学的软肋。一方面写作批改、讲评的滞后影响学生的写作兴趣；另一方面讲评时重难点不突出，泛泛而谈，无法激起学生的共鸣。写作智慧课堂通过动态写作数据的收集和分析，对学生写作全过程及效果进行数据化呈现，实现了写作批改、讲评的实时化。大数据为写作讲评提供了更多视角（从宏观到微观、从内容到形式）和大量鲜活的素材，写作讲评因此变得精彩。真实语言的输入有利于减少写作过程中母语负迁移对学生写作的影响，促进学生准确、有效地输出。写作智慧课堂形成的各类语料库来源于学生的写作过程，为学生顺利完成写作任务提供了大量鲜活的语言输入。例如，在共评环节，学生划词后形成的语料库包括：单词（mirror,indispensable,inevitable）、短语（havingashoot,getridof,feelobligedto,taketheinitiativein）和句型（Opinionsonitvaryfrompersontoperson.Itishightimethat...）。这些语料可以帮助学生及时纠正写作过程中因母语负迁移产生的错误。这样的纠正有别于传统课堂中教师的说教，有助于学生所学语言知识由显性向隐性转变，能有效促进学生英语习得能力的提高（夏春来，2016）。四、结束语在信息技术高速发展的今天，智慧课堂的发展潜力不可估量，它被认为是一种未来的学习支持技术。写作智慧课堂将信息技术应用到传统写作教学中，通过人机互动、生生互动、师生互动，实现了写作——批改——讲评的一体化，为高中英语写作教学改革与创新提供了新的思路和条件。当然，作为新兴事物，写作智慧课堂在应用过程中仍将面临很多新情况、新问题，有待我们根据教学的实际去更新、去思考、去发展。——————————参考文献白丽茹.2013.基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验［J］.解放军外国语学院学报，（1）：51-57.陈素萍.2015.在线自动评估系统在高中英语写作教学中的应用［J］.中小学英语教学与研究，（10）：61-67.陈伟平.2008.增强学生的词块意识，提高学生写作能力［J］.外语界，（3）：48-53.李祎.20