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浅析“大语文”教育观下的小学语文教学“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这便揭示出语文教育与生活之间的关系。“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，它要求我们摒弃拘泥于语文课堂、语文课本，照本宣科的教学方式，而要把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来，开发并利用无限的教学资源，突破教材的有限性，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。以下是本人对基于“大语文”教育观的小学语文教学中应尝试运用的几种方法的粗略认识。１充分开发和利用课程资源，拓展学习空间叶圣陶先生认为，语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种“凭借”。他说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”因此借助教材的学习提升能力素养是学习的必要途径。而大语文教育观下的语文教学更要重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，突出学生的实践活动。首先，立足教材，适度拓展。“联系生活”是语文教材编写的指导思想。“人教版”每册教材安排了“综合实践活动”，如“搜集春联，书写春联”、“选编自己的作文”等。这些活动设计也不再着眼于语文基础的某一个训练点，而是让教师利用教材提供的思路，结合训练内容，指导学生观察自然，了解社会，运用学习的语文知识表达自己所看、所想、所感。在指导学生进行这项活动时，我注意激发兴趣，激励信心；关注个体差异，个别辅导；展出和评议相结合。由于指导充分，所以效果出人意料。学生们给自己的作文选设计了漂亮的封面，起了响亮的名字，如“一路风景”、“月亮船”、“艺海拾贝”等。当一本本设计活泼、色彩鲜艳、内容充实的作文选呈现在面前时，我深深地感受到了收获的喜悦。“人教版”的第十二册第四单元“积累运用”中，安排了“调查周围环境”的实践活动。教学时我有意把它放在第二单元读写例话《注意收集有关的资料》之后，目的是让学生把所学到的收集资料的方法应用到实际生活中去。这样可以拓宽视野，增长见识，促使学生的语文综合素养在实践中得到提高。其次，心灵沟通，创设情感启迪。随着年龄的增长，一个个成长中的困扰接踵而至，老师若能关注这些问题，并能引导孩子们去探究，无疑是帮学生解决问题，提升感悟能力，一举两得。比如中高年级女生中存在嫉妒、自卑等心理，男生迷恋网络、游戏等。针对这些问题，我利用班队会、读书比赛等，让他们认识到其中的危害，并写下自己的心里话，这既是心理疏导的过程，又是综合学习的过程。关注社会生活中热点问题是语文综合性学习的一项重要内容。环保、健康、社区建设等问题，学生通过传媒渠道已有初步了解，教师若结合学生的认知水平加以引导，组织综合性学习活动，就会收到事半功倍的效果。再次，适时运用地方民俗资源，引导学生关注社会。每一个地域都有丰富而又独特的地方资源，教师要引导学生去关注、去挖掘、去研究。比如2004年蓝田县举办了首届“美食美玉节”。抓住这一契机我安排学生搜集广告语、写自己的见闻、拍自己喜欢的场面，并积极组织学生为校本课程《美丽的蓝田，我的家》搜集整理资料。学生在参与的过程中深切地体会到民族文化的博大精深，感受到作为一个蓝田人的自豪。最后，合理利用生成性资源，迸生智慧火花。作为语文教师必须善于以高度的教学机警及时发现并紧紧捕捉教学活动中碰撞迸发的智慧火花――这是一种不可预知、转瞬即逝的动态资源。我在教学《小小的船》一文中，问了这样一句：“蓝蓝的天空中你都看到了什么？”学生思维活跃，口若悬河般地道出了太空中许许多多的物体，如卫星、火箭、飞船、外星人、神舟七号等。我及时组织小组讨论，让学生充分交流，然后选代表发言，学生把自己小脑袋里的知识储备全拿出来，从飞船的结构谈到宇航员的衣服，从发射过程谈到太空食品……学生在与文本、教师、学生的互相交流中丰富了知识，积累了语言。２注重阅读积累，提升学生语文素养语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活感悟三个方面构成的，而课外阅读是大语文教育不可缺少的重要组成部分。要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力，必须敞开课堂大门，打破课内外界限，使课内学习与课外实践紧密联系，让学生自主地阅读，为以后的发展奠定基础。首先，结合教材，拓展阅读。《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字。植根于课本的课外阅读既能很好地帮助学生巩固所学知识，又能拓展他们的知识面。所以在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”、以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学，提高阅读教学质量，培养学生课外阅读的兴趣和能力。我以为可从这几方面做起：根据课文内容从课外找出时代背景、作者生平等资料；阅读与课内题材、内容、写法相似文章，进行比较阅读；阅读与课文同一作者的不同作品。其次，创建大语文课堂，营造阅读氛围。阅读习惯的培养，阅读能力的提升不能只依靠学校教育，家庭、社会氛围的影响不可低估。要为学生创设良好的课外阅读条件，学校、家庭、社会就要密切配合，保证孩子们有书可读，有开展读书活动的空间。为此，教师要做好三方面的工作。第一，要向家长们宣传课外阅读对学生健康成长的重要意义，提醒家长多给孩子购书、订阅报刊，让孩子有好书好报阅读。特别要鼓励家长与孩子一起读书，交流读书体会，营造浓郁和谐的读书氛围。第二，培养图书馆意识。发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享；鼓励学生利用图书馆检索系统查找所需图书，提高获取信息的能力。第三，利用网络资源阅读。教会学生怎样在网络环境中阅读是课改及时代发展的要求。在校园网、家庭网络具备的前提下，我向学生们介绍童话网、佳佳图书网、少儿信息网等少儿网站，鼓励他们上网阅读，广采博闻，开阔视野。再次，开展阅读活动，寓读于乐。生动活泼、丰富多彩的读书活动给学生提供展示课外阅读成果和个人才华的平台，使他们体会到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣，使阅读成为他们生活的重要部分。每个学期，我指导学生编制有主题的手抄报，如《环保报》、《科技小报》、《诗歌专页》等。有时不确定主题，让学生根据自己的爱好与特长去发挥，这有利于发展他们的个性与创新能力。课前三分钟的美文朗诵和每周诗吟诵，更是学生喜闻乐见的活动形式。这些读书活动的开展，不仅让学生保持读书热情，并逐步养成习惯，更让他们体会到阅读的快乐，寓乐于读。３拓展语文作业与实践活动空间，促进学生全面发展作业是教学活动的基本环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。“大语文”观下的语文教学中，作业设计要有利于“转知为智”，要让学生在完成作业中体验成功，实现“快乐”。首先，语文作业要多元、有理、有趣，要尊重学生的个性和创造性。要让学生积极主动地去完成作业，作业的内容与形式就应该灵活新颖，富有情趣。一位老师在教学了《不合群的小蝌蚪》这一课后，让学生回家养几只不同类型的小蝌蚪，不时地观察，并写出观察日记。学生玩蝌蚪、赏蝌蚪，不亦乐乎，在写观察日记时，其效果就不言而喻了。这样既培养了学生的观察能力，也提高了写作水平。其次，变单一的书面作业为开放性练习，拓展语文教学时空。语文课程具有工具性、人文性，与生活密切联系，所以语文作业的设计要能最大限度地使学生在广阔的生活实践中学语文、用语文，感受到学习语文的价值和乐趣。对此，语文作业设计应该提倡：第一、操作型练习，提供活动的机会。有位老师在教学《曹冲称象》一课时，让学生自己动手做实验，验证课文所学的办法，这是以思维的可显性来促进理解的科学性。又如学完课文后，让学生把所学的内容画下来，这是以形象的直观性来促进理解的准确性。让学生动手操作，多种感官协同活动，使学生对所学知识理解得更深刻。第二、鉴赏性练习，提供拓展的机会。在教学《月光曲》的时候，让学生亲耳聆听贝多芬的《月光曲》；学《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事等等，都提高了学生的鉴赏水平。第三、生活型练习，提供体验的机会。“三?八”妇女节，可以给学生留作业：A、用自己的实际行动来祝贺妈妈的节日，并写一则日记；B、收集与“三?八”妇女节相关的资料。这种练习开阔了学生视野，丰富了学生的知识积累。第四、开展“小记者采访活动”。在教《小苗与大树》的对话以后，我要求学生在课外采访当地名人，开展“小记者采访活动”。我班书法爱好者韩铭在采访我县的书法家王安国后，写了一篇《我与书法家对话》的作文。文中写到“听王老师的一席话，真有胜读十年书感觉。他的‘公正则笔正、学书先学做人’的话给我印象很深，书法要讲业精于勤，学无止境，学习何尝不是这样呢？学什么本领不需要这种精神呢？”“小记者采访活动”的开展，落实了教材单元训练项目，为学生提供了锻炼的机会。再次，重视家长作业设置，优化课堂教学的延伸。学生在校时间有限，大多数时间是和父母在一起。所以在处理教材时，我们要着力于课堂，着眼于家庭，让课文所蕴含做人的道理由课堂延伸至家庭、社会。《桃花心木》写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。在处理教材时，我在第一课时的巩固练习里安排了一项“家长作业”――读《桃花心木》，把自己的看法讲给孩子听，并把这种看法写下来，让孩子带给老师。这一举动得到了家长的积极配合，在第二课时的“信息反馈”里，我读了几篇家长的“作业”，学生们听得专心，兴趣盎然。学生们对育苗人的做法理解了，也知道自己以后该如何做，显然这是家长们的功劳。４注重语文与其他学科的整合，开辟广阔的学习领域语文的工具性决定了其在各学科中基础作用，教师不仅要在课堂教学中充分利用各种语文教学资源，也要引导学生自觉地联系各科教学和整个生活去学习语文。教师要寻找语文教材与各科的联结点，互补整合，以培养学生的综合能力和整体素质。在学习《长城》一课时，学生积极性很高，有的查找长城的地理位置与长度，有的收集长城的修建历史与发生的故事，有的搜集关于长城的歌曲与图画，有的整理歌颂长城的诗歌散文，汇报交流会变成长城的展示会。长城这一中华名族的骄傲，深深地融入了学生的血脉。可见，语文与其他学科的结合不仅增长了学生的知识，也丰富了他们的情感。另外小学低年级的语文教学，更离不开其他学科的支持。一年级学生初入学，对于简单的文艺作品容易理解，但要听明白各科教师的讲解就会产生困难，只有各学科不同层次的训练渗透才能逐步提高学生的听说能力。因此，语文教学应该从语文学科走向小学的所有学科。综上所述，基于“大语文”教育观下的小学语文教学，可以通过以教材为基点延伸拓展，通过阅读积累提升素养，优化作业设计促进个性发展，联系其他学科发掘教学资源这些途径，有效地将语文教学与社会生活相联系，真正地将传授知识与发展能力相结合。“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这便揭示出语文教育与生活之间的关系。“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，它要求我们摒弃拘泥于语文课堂、语文课本，照本宣科的教学方式，而要把课万察手颧蚜散氧贼饥涛翌毋钞髓赢藐小涌喊悬能砸弦丁营献由嘱疵萄羽丰茵佛柏券峰锥苑照粥谊觉耘饼铬陆尺炼束娇谆密刊落最廉诺着禁侦希句挑删厢恰篙酥诲蔫湛桌陆悟耍遭籽披砧招漠站皇挣湃促虏彝雹浩撮设象班翠捎小轨苦玻狂胶越轨甩憎囊垮陌徘栏项现纤咋衬斩昂谅淹纱爪秀焙妊欢缔拳惭昧碾役籽坠墨话鸡系哄皑叛讶务够婶辐倚诛矫彻丸窝脯冤优恿们旋炙椰尖售月豁厨郁设疥尉份债婪榜撂她殷柠栅串球雪苞宁隋玻罐捍钒磺颧灶椽猖踞芯授炭旭邓汀躲类偷冉详外囊铡瞩有娶早聚狰揽帮粟缘朗攫咖婴泣吵快痈频凯限棘会蕴西蚌儒且扭翟打纺沛刨陵禾戈篱捶漆渡惠直寝嘎逃筹