军校学员文化课学习动机激发的策略探讨

军校学员文化课学习动机激发的策略探讨摘要：军校文化课教育本着“打基础、重能力、出特色”的原则，在教学方法、教学策略、教学手段等方面不断的进行着探索。本文针对军校学员文化课学习动机不足的现象，从学员和教员两方面分析了原因，并从心理学和教育学的视角提出了激发学员学习动机的策略。关键词：学习动机；文化课；学员；教员中图分类号：e09文献标识码：a文章编号：1009-0118（2011）04-0088-01一、学习动机的心理学解析学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。从概念中可以看出，学习动机对人的学习活动具有激发功能、指向功能和维持功能。引起动机主要有三个方面因素：内部动力、目标引力、外界压力。内部动力包括迫切的需求，有效的兴趣，追求的理想，坚定的信念等。这对人的行为起着始动作用，是动机产生的内因。目标引力主要包括适宜的刺激强度，新奇、丰富的内容。如利于个人发展的条件，领导的赏识和信任，和谐的人际关系，奖励等等。这是动机产生的外因，对人的行为起着激励作用。外界压力是有形无形地强加于人的一种力量，迫使人们不得不前进，同样能使人产生动机。外界压力也是动机产生的外因，对人的行为起着鞭策所用。二、学员文化课学习动机不足的原因分析（一）学员自身的原因1、内部动机低下。学员对基础文化课的学习兴趣不足，学员的学习动力主要来自外部压力，即应付考试，而非出自自身对该学科的重视和喜爱。2、外部动机不足。学员普遍认为学习文化课没有用。如高数、物理、英语等学科，学员认为学得好与坏对以后的影响并不大。这种“所学无用”的态度导致学员没有学习目标，外部动机的激励作用不能发挥。3、文化课基础差，学习挫折感严重。这一点在部队生身上表现得尤为明显。他们文化课基础相对较差，尤其在与地方生混合编队的情况下，部队生表现出强烈的厌学心理，严重的导致自卑心理的产生。4、过度焦虑。许多学员由于能力或性格的原因，课堂上害怕教员提问，不敢参与课堂互动，导致课上战战兢兢、课下焦虑急躁。过度的压力导致成绩下滑，由此怀疑自己的学习能力。（二）教员的原因学员学习动机不足除了自身的原因之外，也反映了教员在教学观念、方法上的种种问题。1、教法注重多，学法研究少。教员往往更多地考虑如何讲授内容，却很少关注和研究学员的学习效果、学习习惯和学习策略。2、结果关注多，过程关注少。教员注重的往往是考试结果(成绩)，而对学员知识运用能力的发展过程，如课堂表现，努力程度，学习特长等重视不够。3、学业指导多，心理辅导少。对于学习困难的学员，教员能注意到其学习能力的不足并给予指导，却忽略了由此引起的心理问题。4、关注地方生多，关心部队生少。由于部队生在课堂上表现得不积极，因此教员在授课时通常把注意力集中在表现突出的地方生身上，教员对学员的偏爱会对学员的学习动机产生不利的影响。三、激发学员文化课学习动机的策略（一）运用“近体原则”培养学习兴趣，激发内在动机。“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。近体原则”可分为时空近体原则、心理近体原则和活动近体原则。时空近体原则表现为：教员要不断吸收新信息、新材料和新知识，及时了解社会热点问题。以大学英语为例，教员要注意把课文内容引出课堂，把生活实践引入课堂，结合身边的事例展开教学。心理近体原则表现为：教员要了解学员的的身心发展规律，通过创造性的设计，教学从学员最关注和最感兴趣的话题入手，引起学员的注意，引发学员的思维和探索，从而激发学习兴趣。活动近体原则表现为：教员要适时地让学员自己组织学习活动。因此，教员应在充分了解所教学员的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学员学习的积极性、主动性和创造性，从而激发内部动机。（二）运用“目标激励法”增强外部动机。设置适当的目标，激发动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。目标的确定要明确，要适当。引导学员设定目标，必须要求学员本人参与，参与的程度越深，义务感越强，目标的激励作用越强。对文化课基础好的学员，目标可设为“跳起来能够得到”的目标，对基础差的学员，应把长期目标分解为短期目标。（三）坚持教育引导，纠正“所学无用”的错误认知。学习是人由于经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。要让学员意识到，基础文化知识的掌握，也许不会马上提升你的能力，但却使你具备了拥有某种能力和素质的潜能。如学习高数、物理等学科，能够拓展思维，形成科学的分析问题的思考模式。它的作用绝不仅在于解几道题，而在于大脑思考能力的积蓄，因而是受益终生的知识财富。（四）创设良好的学习心理环境。消极情绪是学员学习动机低下的原因之一。如麻木、厌恶、焦虑等。让学员的学习活动处于良好的心理气氛之中，对学习动机的激发和维持都有十分重要的意义。综上，提高学员文化课学习动机，可从激发内在动机、增强外部动机、纠正错误认知、创设良好的学习心理环境几方面来实现。教员应结合各自的学科特点，进一步完善和拓展。参考文献：[1]林崇德.教育心理学[m].人民教育出版社，2000.[2]王北生.教学艺术[m].河南大学出版社，2001.[3]卢家楣.情感教学心理学[m].上海教育出版社，2000.