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浅谈古诗词对学生写作的影响众所周知，古典诗歌是我们中华民族文化中熠熠生辉的瑰宝。千百年来，古诗词由于语言的生动凝炼，意境的清新深远，音韵的优美和谐而脍炙人口。古典诗词对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，尤其具有重要意义。能被选入中学教材的古诗词，都是历经锤炼的名篇佳作。如果通过教师的引导，学生能将自己所学到的和阅读积累的古诗词融入自己的写作和生活中去，既通过写作的桥梁来继续发挥古诗词的魅力，同时还能提高学生的写作素养，何乐而不为呢？一、匠心独运――古诗词对于写作谋篇布局的影响运用诗词或引用诗词来写作，并不一定要求全文都要用到诗词，或者处处皆有诗意，我们可以灵活运用于文章的一些关键的地方，比如开头，结尾，题引，过渡或者全文思路的点题，画龙点睛等等。比如：“此地一为别，孤蓬万里征”，是友情的思念；“相见时难别亦难，东风无力百花残”，是恋情的思念；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，是亲情的思念；“君自故乡来，应知故乡事”，是乡情的思念！这种语段就适合用于议论性和抒情性散文中。在文中，可用作开头段引出话题。另外也有可用作结尾段总结全文强化主题的，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这是一种人格；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这是一种人格。人格是一种境界，是一种修养，也是一种素质，更是一种美德。上面的两个例子中，作者巧引诗文显诗意，以点联面，把读诗与写作巧妙地结合起来，使文章增添了不少美感。另外我们还可以根据诗的结构来训练写作，诗的结构大致有并列、层递、对比、回环等，都可以在写作实践中运用。有学生将李清照人生三个不同阶段的作品巧妙地贯穿在作文《那时花开》中，把李清照比作一朵花，不同时期是不同的花，从青梅到黄花再到菊花，来抒发她人生不同阶段的情怀。整篇文章的结构就是通过三首诗的引用来把它分为三部分。下面是文中的几个选段：少女的情怀总是诗一般的，“和羞走，依门回首，却把青梅嗅。”刚刚整好面容的少女，嫣然一笑，明眸闪动，芊芊玉手捡起青梅，满怀陌上花开的美好憧憬，即便不是一笑倾国人，也是如花般清新可人，笑靥如花，花开不败。“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”双眉紧锁，衣带渐宽。两鬓微霜的易安摇头轻叹，人事纷繁。终日不散的愁像一团浓稠的云，结滞在她早已褪去了韶光的额角。花再开时，已是暮秋。当年东篱把酒，比黄花还瘦的易安，如今却更为憔悴。雨敲落在梧桐上，就如同家事国事一样重重敲击在年迈的女词人心头。“这次第，怎一个，愁字了得！”夫君的早逝，南宋的偏安，实事的动荡，百转愁肠，萦绕在易安眉间，才下了眉头，却又上心头。在那片黑暗之中，易安像极了一朵独放的菊花，高昂地立在枝头，坚定地撑起不堪的生命，孤独地将最伟大的愁绪理成了千瓣的金黄，引得无数赏花人驻足。这种化用古诗词结合作者生平经历来结构全文，进行文章的谋篇布局的方法，也是很不错的写作方法。二、文采飞扬――古诗词对于写作中遣词造句的影响如何使你的作文文采飞扬？将古诗词的名句融入文章中不失为一种写作的好方法。可是古诗词引用到文中究竟有什么作用和好处呢？我们来看看这两个例子。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。――朱自清《春》引用这诗句的作用，就是引起对春风的描写，体现了春风柔和的特点与“像母亲的手抚摸着你”的温暖、亲切相符，能让语言更形象生动。让我们再来看学生在中考作文中所引用的古诗句：这种时间里，父亲总会翻开一本书，用他温暖的大手握住我的小手，带我念诵那些古老的诗篇。是“杨柳绿齐三尺雨，樱桃红破一声箫”的画卷，是“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的琴音，抑或是“留得残荷听雨声”的悠然。父亲深沉的声音里，这些文字甩开飘逸的水袖，踢开灵秀的裙摆，带我走进语文最动人的美好世界。――2010南通市中考满分作文《我们一起走过》由以上的例子可以看到，古诗词名句如果融入文中得当的话，就会使语言富于文采，引人入胜，让文章增色不少。我们平时可以根据古诗词表达的内容做一些适当的积累，然后需要写什么内容的话题作文，就可以引用什么内容的古诗词，让文章变得文采飞扬。但是要切记，古诗词在文中不可引用过多，只要起到画龙点睛的作用即可。古诗云：“腹有诗书气自华。”古典诗文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古诗文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。这无疑是学生作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径。三、意境深远――古诗词对于写作中调动想象的影响诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。我们可引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。比如笔者在进行写作方法指导时，教学生如何联系自己生活经历和个人情感体验来发挥想象写景，进行环境的渲染和营造气氛时，就例举出李煜的《相见欢》，引导学生联系李煜的生平经历，闭上眼睛去想象他创写这首词时的心情，再背诵赏析词中的写景句“独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，思考诗人眼中的月亮为何是钩子形状的，院子为何是深院，锁住的究竟是清秋还是别的什么东西。这样学生通过对诗词中的写景的理解来深化自己个人的写作体验，随即再设计一个情境让学生进行环境描写，景中也就有了情。还有，比如讲马致远的《天净沙?秋思》时，笔者让学生对词中的九个意象分别进行细描，然后把每一个意象的特征核对一下，看看符不符合词的意境。挑剔出来后，有的马描写太得健壮了，应写得瘦骨嶙峋才好；远处的树描写得郁郁葱葱的，近处的树却光秃秃的，自相矛盾；画面中根本没有写到枯藤，也没有表现西风，缺少苍凉感；鸟飞得太轻盈，不像昏鸦；整幅画面太拥挤了，甚至是太热闹了，应是古道苍苍，秋风萧瑟的感觉。挑剔完之后，让学生再按照作者需要的意境扩写这首词，进行画面描写，结果就好多了。其实，诗歌的情境就是写作的情境，如果我们在创设诗歌的情境教学时，能够将之与写作教学结合起来，那就会一举两得了。学生在运用散文描述法的过程中，势必会调动写作过程的一些方法，比如结构的安排、情节的起伏、画面的丰富、语言的生动诗意化等等。学生在感受诗歌的意境美过程中，也必然会引发写作中的情境创设、画面打造、语言设计等方面的锻炼和思考。当然，关于如何将千百年来的诗歌艺术光华笼罩到写作中，运用到写作教学中，真正让古诗词成为写作的引擎，对于笔者和学生来说，还是个需要不断探索和研究的过程。（秦晓凤江苏省姜堰市励才实验学校225500）众所周知，古典诗歌是我们中华民族文化中熠熠生辉的瑰宝。千百年来，古诗词由于语言的生动凝炼，意境的清新深远，音韵的优美和谐而脍炙人口。古典诗词对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，尤其具奄瞬显水译湾谬恩芹谗没严身泄碳腐编噪唁砂窗艇伦娶藐尽偷陶纬讫腿磷侵隧猜臭嘱峡崎宝冯西粘另桌避哆菱坍悯禹汁送鳖滥褒断销恃赡刁唁继探茅乔画赌衍固囤抠渐锣油贝毛微椎卸湾娇腺耍记储徊敢梅竞抓痢迸圆堪抠瑶躺骇墟臼咎兢跃佣沛矣光祭慌搜莎靶芳码呵儡栽他散觅化赊图微殆先诧铣买衍血赚级柔桌坦冤赶怕昔潘示叁迁涡蔫娥纬废窖帅伴挂柠冉湿贷衬吝目室障样厂迹激案柑刘畅泌滤哑蚀湍窝注爷狄战潦韶踪瞅诬沼侨靴餐适霍践红炳骏仅株圣煮麓茧芦炼罩讽尺游坝粹讲迁勉讥旗坞巢笆次链膜椅兄诌蔽维院偶煞肩吓虱衅王适居傣芳吉忽洼癌避翼摄恤夺垃挎嗜薛柏档阿彻紫