关于《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》研究方案

关于《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》研究方案课题名称：浅析新课标下息技术与学科课程的整合研究》单位：桓仁实验高中课题级别：市级课题主持人：高富参与者：吴永焕李金鸿关于《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》研究方案桓仁实验高中高富问题提出：２０世纪７０年代，微电子产业的迅速发展把世界带入了以计算机应用为特征的信息时代，大力发展教育信息技术，利用信息技术实现现代化多媒体网络化教学，开放式教学，前沿化教学，多维化教学的跨越式发展。新一轮的课程改革要求我们，要强化信息技术在各学科教学中的整合与应用，把现代先进科技作为一种认识工具，使学生方便、快捷的获取信息，探究问题、更新知识和追踪科技前沿的研究成果，无论从教材呈现方式，教师教学方式，学生的学习方式都提出了更高的要求。信息技术与学科课程整合已经成为当前我国教育改革的一个热点问题，课程标准下信息技术与学科课程整合在我国处于初期阶段，新课程标准对高中物理学科的教学方式和学习方式等提出了新的理念，新课标下实时信息技术与高中物理学科课程整合，有效地促进高中物理新课程的实施，在提高学生知识、技能、情感的同时，也提高了学生的信息素养和科学素养。只有在新课标下的课程整合才是真正意义上的整合。因此，确立《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》的课题，对高中物理新课程实施有重要意义。首先，传统的信息技术与学科课程整合中出现了许多难以克服的问题。例如对整合没有形成全面认识，甚至把多媒体辅助教学当成信息技术与学科课程整合的全部；没有理论指导，把整合认为是简单的组合，缺乏系统认识整合的形式主义，把计算机当成“电子黑板”等。其次，传统大纲指导下的信息技术与高中物理课程整合已初见规模，为新课标下实现信息技术与高中物理课程整合提供了相关资源及整合经验。第一，教学课件的选择和使用，使学生能够自如地参与教学，适时互动体现了新课程面向全体学生，以人为本的课标理念；第二，利用计算机网络把基础性内容与现代科技前沿内容相整合，体现高中物理课程标准中乌力教学的时代性要求；第三，部分教师已经成功地实现了部分学生学习方式的转变，体现和突出了合作式学习方式及自主学习方式的重要性等；再次，《高中物理课程标准》中指出高中物理教学过程中，要促进学生的全面发展为己任，实现教学方式的多元化，注重自主学习，体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代要求，要提高学生的科学素质。新课程标准对整个高中物理学系统的各个方面、各个层次都提出了全新的要求，同时已经把信息技术在内的信息素养纳入了物理学体系之中，为了高中物理教学的内容和目标，同时也是教与学的方式。总之，新课标下的信息技术与高中物理课程整合将会进入更高一层的整合，是全方位、各层次、系统化的整合。总之，确立《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》，符合国家教育发展方面，将为我国信息技术与学科课程整合的研究尽一份力，更重要的是为我校新课标下如何更好地实施高中物理教学提高了理论研究和实践指导，同时也可对全省市等信息技术与高中物理课程整合提供参考。相关概念及含义：１、信息技术信息技术是教育信息化过程中的核心内容，是指：应用信息科学的原理科学和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子产生，计算机技术，通讯技术和传感器技术而成为一门综合技术和方法体系。２、信息技术与学科课程整合将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融入学科教学之中。信息技术与学科课程整合的主要内容有：（１）教育观念的整合（２）教育内容的整合（３）教育形式的整合（４）教育技术的整合（５）教育资源的整合３、新课标下信息技术与高中物理学科课程整合新课标指《高中物理课程标准》，新课标下信息技术与高中物理学科课程整合是指在高中物理课程标准的指导下，以提高全体学生的科学素养为基本条件，体现内容上的时代性，基础性和选择性，实现学生自主学习与合作学习相结合，教学方式多样化为基础目标，促进学生全面可持续发展为基本目标，利用信息技术与学科课程整合理念，将信息技术与高中物理全方位、各层次、系统化结合的一种研究。省内外相关课题研究情况：１、信息技术与高中物理课程整合主要仍然体现在ＣＡＩ上，其他领域涉及较少，另一种整合，则侧重于信息技术内部各部分之间整合，存在局限性。２、信息技术与高中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把高中物理教学过程和信息技术与高中物理学科课程整合过程系统化。同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海；３、新课标下的信息技术与高中物流学科课程整合的研究尚处在初级阶段；４、省内外当前的信息技术与高中物理学科课程整合在以下几方面取得突出成就：①DIS(DigitalInformationSystem)应用于课堂教学的适时研究；②基于各种计算机科学软件的模拟实验探究；③基于网络技术，应用于教学资源的利用与开发；课题界定与理论依据：新课标下信息技术与高中物理学科整合是在高中物理课程标准理念的指导下，信息技术与新的高中里学科课程体系，整合关系的研究；在建构主义教学理论为指导，为了建立能够提高全体学生科学素养，促进学生全面可持续发展的教学体系，把信息技术与新高中物理学科课程体系全方位、多层次的系统化结合，使学生在知识技能，情感态度提升的同时，能够对现实社会中的信息准确、及时捕捉并加工的信息素养和提供能够终身学习的知识基础；对整合系统的理念存在形式、外在特点、存在问题及改进措施进一步研究，使信息技术与新高中物理学科课程体系的整合成为一个动态、开放有序、发展的系统。本课题研究目标及内容：本课题研究的基本目标是在新一轮高中物理课程改革过程中，信息技术与高中物理学科课程整合的新思路、新方法，形成全面系统化的整合方案和理论指导，研究主要包括以下几个方面：１、研究新高中物理课程体系，形成先进的课程理念。《普通高中物理课程标准》强调“课程目标上注重提高全体学生的科学素养，课程内容上体现时代性、基础性和选择性，课程实施上要注重自主学习，提高教学方式的多样化。”这里进一步明确了新高中物理教和学的过程中，必须与社会接轨，必须能用先进的技术，实现自身的可持续发展。通过对新课标下教学理论的研究，新课标下教学活动方式的研究，新课标下学生学习方式的研究，戏课标下教材二次开发的研究，四个子课题的研究，理解新课程体系中，高中物理学科与信息技术的结合点，真正地实现新课标中以人为本的教育理念和课程理念；２、研究现代教育信息技术，形成先进的信息观。以计算机为核心的信息技术对现代教育已产生了深刻的影响。以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术及传感器为依据，以现代教育思想为指导，在教学中充分发挥信息技术的优势，能为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。“十一五”期间，国务院做出了《关于深化教育改革全面推行素质教育》。２０００年１０月，教育部召开了全国的中小学信息技术教育工作会议。２００６年６月，国务院召开全国基础教育工作会，做出了《关于基础教育改革和发展的决定》，这三次重要会议都反复强调“必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展”，所以对于现代教育信息技术的进一步研究，成为本课题研究的重要组成部分，主要从以下两方面入手。一是现代教育信息技术内涵及外延的研究；二是现代教育信息技术特征、形式等的研究，三是现代教育信息技术的发展方面的研究。总之对现代教育信息技术的进一步研究，将会为本课题的进一步研究丰富内容和打好基础；３、国内外信息技术与高中物理课程整合现状及相关课题的研究现状的研究，争取一不重复，二要创新，形成先进发展的信息技术与高中物理课程整合观。在全国关于信息技术与高中物理学科课程整合的相关研究已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些不足：①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机当做“电子黑板”，陷入认识上误区。②个别教师教科学要由实验得出结论都不做实验，用课件来代替实验，所以这种做法违背教学规律，同时也违背了实质上的整合理念。③当今大部分教学课件系统无交互性，很难达到教学效果。④许多教师及研究人员认为整合就是“1+1=2”，使简单的累加，对整合的本质缺乏认识。所以对于本课题的研究，为了少走弯路，不做重复工作，对国内外信息技术与高中物理学科课程整合的现状及其研究现状的研究显得尤为重要，主要从以下几方面研究：（1）当前信息技术与高中物理学科课程整合的现状研究（份国内、国外）（2）省内外相关课题的研究成果及存在问题总结经验，吸取教训，把握住信息技术和高中物理学科课程整合的脉络形成发展的整合理念。4、建立桓仁实验高中物理教学资源信息库，研究建立适合本地区发展的信息技术与高中物理学科课程整合体系。通过前中两阶段的研究，在先进的整合理念的指导下，建立和完善本校的基本体系，形成一套完整的信息技术与高中物理学科课程整合理论系统，主要从以下几方面做起：（1）对各阶段课程整合进行理论总结，形成具有地方特色的整合理论著作。（2）建立高中物理教学资源信息库，其中包括电子试题库，电子教案苦，教学课件库，教育图片库，教学应用和开发软件库。（3）建立我校的信息技术与高中物理学科课程整合系统，建立DISlab。研究方法：本课题力图以“研究→完成→调查→反思→提升→总结”为研究模式，实践中研究，调查中反思，反思中提高，最后形成总结性成果，具体如下：１、文献资料法：广泛收集与课题相关的资料，并组织课题组成成员学习相关课程整合的先进理念，提升各位教师对于新课标下信息技术与高中物理课程整合的理论认识，进一步提高教学实践。２、案例研究法：开展以某班学生“感受记录”的案例研究及２位左右教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。3、行动研究法：邀请省市有关专家定期指导及时间调整整合方案。4、经验总结法：总结经验教训，建立符合我校自身特色的新课标下的信息技术与高中物理学科课程整合方案，指导我校高中物理课程改革的课程整合实践。研究步骤及人员分工：1.研究步骤主要有以下几步组成：①2006年4月—2006年7月，确定课题名称为《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》，并且提出观点：新课程改革将大大地推动信息技术在各学科教学过程应用，促进了信息技术与学科课程整合，突出如教材内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动的变革。在新课程的教学实施中，充分发挥信息技术的优势，信息技术与高中物理学科课程整合达到空前高度，并且县露出一定的特点，对新课标下的信息技术与高中物理学科课程整合的研究，必将推动本地区高中新课程的实施，如教学效果的提升，主要参与者：高富老师、吴永焕老师、李金鸿老师。②2006年7月—2006年11月，规定《新课标下信息技术与高中物理课程整合研究》的研究方案。同时撰写《新课标下信息技术与高中物理课程整合的必要性》开题论文。③2006年11月—2007年8月，搜集相关资料，实施研究，主要有以下几步实施：a、2006年11月—2007年1月，对现代教育信息技术进行理论研究，由李金鸿老师实施，并撰写《现代教育信息技术的新特征》或相关题目的论文。b、2007年1月—2007年4月,对国内外信息技术与高中物理学科课程整合现状进行研究，同时也对省内外相关课题的研究情况进行分析和整理，由刘佳老师实施，并且撰写《当前信息技术与高中物理学科课程整合存在问题的研究》或相关题目的论文。C、2007年4月—2007年8月，在前期研究的基础上，认真地研究新课程中高中物理学科与信息技术的切入环节及整合形式，进一步形成较为全面地认识，由每位或是各自研究讨论总结形成《新课标下信息技术与高中物理课程整合的形式》、《新课标下信息技术与高中物理课程整合的理论参考》等本课题相关论文5—7篇，基本能完整地表达整个新课标下信息技术与高中物理学科课程体系整合的理论体系，课题组成员全体参与。④2007年8月—2008年1月，整理和分析材料，并对某班级学生进行调查问卷，对工作教师进行整合反思案例研究，对前期研究工作进行反思和修正，最终形成较完整的整合理论性材料，主要由吴永焕和李金鸿