英语教学中信息差的巧妙运用

英语教学中信息差的巧妙运用前不久，我们对小学英语课堂教学中师生的话语进行了一次调查研究。在研究中我们发现，目前我们的小学英语课堂上虽然热热闹闹，但师生语言贫乏、结构简单、问题单一，学生在课堂上语言输出的机会少，缺乏语言交流的欲望,并且学生的语言输出大都是机械的语言。我认为，造成这种课堂上交际训练“逢场作戏”的现象，很大程度上应归咎于交际活动缺乏信息差，导致交际活动在不真实的语境界中进行，而不真实自然的交际会降低学生语言交流的欲望，有碍学生口语能力的发展。我们知道，教学过程实际是一种信息传递的过程，要成功地完成这个过程，就必须有一定的信息差，否则就不能自然地完成信息的传递。举一个简单的例子，教师拿着一本书放在桌上问学生：What'sonthedesk？学生回答：Thereisabook．由于老师和学生都知道桌上有一本书，交际双方的信息传递处于同一种水平，学生接受的信息只能是人为的，是死记硬背式的。这种不具现实意义的交际，使参与者不可能“自然地”进行下去，是一种“明知故问”式的“假交际”，长此以往，交流的效果达不到，学生也会产生厌倦感。事实上，交际活动（尤其是真实性的）是有效获取语言知识的唯一手段，也就是不断填平旧的信息差，建立新信息差的交替过程。因为信息的发出者与信息的接受者之间存在着一个信息差，这样信息的发出者才能通过语言与信息的接受者发生交流，才能传输一种思想，继而信息的接受者才能形成反馈，通过这种方式也就完成了信息的“真实”传递。所以教师在设计活动时，要尽量为学生寻找一些信息空白，有意识地造成某种信息差，迫使参与者必须通过交际方式，才能去完成信息交换的任务，使课堂交际更具有自然交际状态下的变化多端与不可预测，使交际语言更加丰富、鲜活。在实际教学中，我常采用Guessing的形式来制造信息差。人类天生就有一种获取信息的需要，猜的游戏就是充分利用人类这种与生俱来的好奇心理的特点来激发和保持学生学习语言的兴趣和动力，让学生在不断寻求答案的过程中进行信息补差，使他们在信息传递的过程中发现和总结语言使用的规律，进而加以掌握运用，从而达到发展语用能力的目的。（一）在单词教学中运用猜的游戏语用能力必须在真实的语言交际中才能得到最有效的培养，单词学习也不例外！随着牛津教材的铺开，英语词汇量猛增,如何攻克记忆的难关?如何使单词变成有意义的交际材料?在实践中，我发现让学生在猜的过程中学习并运用单词，是一种行之有效地方法。如教学牛津小学英语（4B）Unit4Buyingfruits，我利用了人体感觉制造信息差，带领学生开展猜的游戏，受到很好的教学效果：1．摸一摸，猜一猜――通过触觉产生信息差。我拿出许多装有水果的小袋子，在每个袋子里放入不同种类的水果，神秘地问：“Whatarethese/those？”学生通过触摸水果，顺利地回答出：“They’reapples/bananas/oranges/…”，很好的做到了“用旧词，练新句”，接着我又拿出另外三个水果袋，继续让学生猜，并且说：“这下可要难倒你们！”学生在教师的“挑逗”下，积极性高涨，注意力特别集中，在此契机下，引出本课的新授单词strawberries，grapes，lemons。2．闻一闻，猜一猜――通过嗅觉产生信息差。在游戏时，把学生的眼睛蒙住，把任一种水果让学生闻一闻，然后问：“Whatarethese？”学生猜：“Aretheystrawberries/grapes/bananas…？”顺利地完成“用新句，练新词”。3．尝一尝，猜一猜――通过味觉产生信息差。在运用此游戏时，我让学生闭上眼睛，品尝一些水果片，然后猜是哪种水果。4．看一看，猜一猜――通过视觉产生信息差。我运用多媒体课件出示一些模糊的水果图片，问：“Whatarethese/those？”如果学生猜不准，便将画面逐渐清晰再让学生继续猜，直到猜对为止。5、估一估，猜一猜――通过估量产生信息差。当学完水果单词后，我提着一袋水果问：“Howmanykilos?Onekilo?Twokilos?Whocanguess?”我让学生亲手提一提，掂一掂。“Aboutonekilo.”“Abouttwokilos.”“Aboutthreekilos.”…大家各抒己见。最后我把这些水果放在秤上一称，大家才知道Onekilo就相当于我们平时所说的一千克。这样不但通过说让学生记住kilo一词的发音，同时通过自己亲自估一估，对kilo这一重量单位有了深刻的认识。由于信息的差异、答案的不确定，为学生的学习创造了一个开放的学习空间，不但提升了记忆兴趣，而且使记忆单词的过程在真实自然的语言交际中展开，提高了语言运用能力。值得注意的是，在猜的活动中，学生难免会出现猜错的现象，教师在此过程中要注意鼓励学生不断尝试，感受成功。因为“猜”不是活动的目的，让学生在猜的过程中练习“说”才是教学的最终目标。（二）在句型教学中运用猜的游戏在句型教学中运用猜的游戏，可以将机械、被动的句型训练变得充满乐趣，学生能主动参与。以教学牛津小学5AUnit1为例，在学习“Istherea…”的语言知识点时，我利用信息差的原理，组织学生开展猜物游戏。首先我出示一个装有很多物品的大口袋，问学生：“What’sinmybag?Canyouguess?”并引导学生用“Istherea…？”向老师提出疑问。由于学生迫切想知道包里究竟放的是哪些物品，积极性非常高：“Isthereapurse?”“Istherealittlebook?”“Isthereanegg?”…问题五花八门，猜中的同学，老师回答：“Yes,thereis.”并发个小奖品，没有猜中的老师说：“No,thereisn’t.”表扬他们说的英语流利、好听，并鼓励继续猜。在此基础上，进行小组练习，每个同学拿出自己的“神秘口袋”（课前在家里准备好），让自己的伙伴来猜“What’sinit?”。又如Unit1F(Look,findandsay)板块，这是一个“找一找，说一说”的游戏，主要目的是通过学生的互相问答帮助学生掌握“Howmany…arethere…？”的句型。为了不使操练过于机械枯燥，在实际教学中，我利用信息差原理，变“找一找，说一说”为“猜一猜，说一说”。首先,我把全班学生分成两大组，只让一组学生看图，另一组学生感到很好奇，于是我说：“Thereisastreetinthepicture.Andtherearemanythingsinthestreet.Canyouguesswhatisinthestreet?”由于他们迫切想知道画面内容，便迫不及待地猜起来：“Arethereanycarsinthestreet?”“Arethereanybusesinthestreet?”…看图的一组同学作出回答；接着我又让看图的学生一组同学提出问题让未看图的一组继续猜：“Howmany…arethere?”这样的游戏情景真实自然，在猜测过程中所用的语言都充分体现了交际活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望填补交际对方信息的情况下进行的，此时学生注意的是语言所传递的内容，而不是语言的形式，达到综合运用语言的目的。（三）在课文教学中运用猜的游戏我们传统的教学模式往往局限于课本英语（TextbookEnglish），教师只是简单地把课本语言塞给学生，这个过程是单向的由教师把水平的信息“输入”给学生（Sender→Language→Receiver），这个过程中没有信息差，没有选择，没有反馈，学生学到的是“死”的东西，他们不能亲自去体验语言，只能被动地接受，当然也就谈不上交流了。教师设计交际性活动时应该首先考虑怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。要实现这一目的，需要教师创设一定的语言教学情景。如牛津小学英语5A，课文内容长，难记、难表演，在教学过程中，我常运用猜的游戏，通过不断让学生填补信息差的过程来呈现课文。以Unit2Anewhouse一课的课文学习为例，课文中通过YangLing与Nancy的一段问答介绍YangLing的新家。在学完课文中的主要句型后，教师引导学生开展“猜猜老师的新家”的游戏活动：“Iliveinanewhousenow.Whataboutmyhouse?Doyouwanttoknow?”由于出于一种真实的交际需要，学生非常自然地说出许多学过的句子:“Isitbig?”“Isthereagarden?”“Isitnearthepark?”“Howmanyroomsarethereinyourhouse?”“Arethereanytoys？”“What’sinthebedroom?”…教师在与学生问答的过程中一边引入一些新的语言知识，同时逐步呈现类似课文的情景图，随着叙述内容的不断增多，讨论的气氛愈加热烈。由于在一种真实自然状态下交流，不知中不觉就学完了整个课文对话。不仅那些猜对答案的同学，而且其他积极提问的、虽然没有猜对的同学同样也会产生一种成就感，因为他们不仅参与了游戏，而且还为自己创造了一个又一个说英语的机会。在学完课文对话后，我让学生小组交流练习：Talkaboutyourhouse.学生自然而然地模仿这种猜的形式进行问答交流，使课本上的知识转化为运用英语的能力，受到很好的交际效果。这样的教学使课堂变得轻松自然，整个过程如行云流水，没有丝毫的枯燥感。从上面的例子我们不难看出，猜的游戏是建立在“信息差”基础上的言语交际活动，它以趣味性调动学生的参与热情，以情感交流的真实自然性使学生有话想说；以启发学生大胆想象、多角度思维使学生有话可说，为英语课堂教学注入了新的活力。