中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位

龙源期刊网中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位作者：崔富英来源：《科技视界》2012年第16期长期以来，我们语文教学一直都在研究教师怎样教。最传统的是教师“讲”，时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等，形成了一个讲的模式，但这种古老的模式近几年被彻底定性为“满堂灌”、“填鸭式”，缺少学生的参与，应该被废止的。于是我们又学习“启发式”教学，由教师精心设计问题，引导启发学生获得新知，但大多是教师问的口干舌燥、一身疲惫，而学生一脸茫然、无动于衷，效果依然不尽如人意。现在，新一轮的教学模式探索如火如荼地展开，广大教师在授课的过程中，积极实践，大胆创新，小组合作、捆绑评价、知识抢答、当堂辩论、即兴表演等可谓异彩纷呈。大多课堂气氛热烈，学生活动充分。但难免有的课堂活动，不管学生回答对错，知识掌握与否，都在教师的提议下热烈鼓掌，热热闹闹。热闹之余，感觉出一个问题来，语文阅读教学又开始出现一个新的误区——“满堂闹”。学生坐在教室里，不是读书，而是“听书”，听老师“讲书”。学生在这样有限的时间内，要把一本教材里的文章熟读成诵，谈何容易！以致于课上完了，学生读不准字音、读不通句子不是个别现象。学生坐在教室里，不是提问，而是“被问”，被老师一个又一个的问题，问得晕头转向，问得哑口无言。在阅读教学过程中，教师的作用重在启发。教师的启发体现之一是“提问”。“提问”被看成是激发学生的思维，进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。再以提问的方式来看，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明显，学生只是在被动地作出反映，没有调动自己的思维。教师的提问没有启发性，学生的思维方式也只是教师的思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。学生在课外，很少读书，多数时间是做题，做了课后练习题，还要做课文同步训练题，单元训练题。题目做了一大堆，在题海的搏击中毫不留情地抛弃了可以作为终身发展支柱的人类文明精华，到头来是空空如也，徒劳无益。因此，我们必须把阅读教学中学生与教师的角色定位清楚，即从研究教师怎样教语文上转移到学生怎样学语文上来。这样的角色定位，使教师从“传道授业”的神坛上走下来，以一个阅读者参与者的身份，与学生共同学习、共同讨论。在阅读教学中，教师、学生都是文本的读者。教师由教学的中心和龙源期刊网主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。教师有了这样的角色意识，才能真正做到对学生独体验的尊重，才能由过去的传授式教学变为自主、合作、探究式学习，才能真正把学生看作学习的主体，发展的主体。教师尝试用自己学习语文的经验，帮助、指导学生学习语文。我们是怎样学习语文的？古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种“经验式”的阅读，符合汉阅读的规律，历史证明是行之有效的好方法。历代学者和教育家有许多论诵读的经验之谈。古人的“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都道出了“读”的作用及其重要意义。学生是阅读的主体，学习语文当然应该以学生自己阅读为主。只有学生自己读书，才能从多方面受益。同时，学生在自然状态下的读书，不去考虑那些莫名其妙的问答题、选择题，不把读书看作负担，从而引发他们潜在的读书兴趣，回归读书乐、乐读书的自然状态。教师应自觉地思考学生要学什么，学生要怎么学，教师应该怎样指导学生学。这样，才能让学生主动地学习，才能改变教师让学生怎么做学生就怎么做的学习方式，把学习的主动权给学生，由学生自主选择学习方式。教师才会在阅读教学中，鼓励学生根据自已的爱好特长选择不同的方法读懂课文，同时创造自已的学习方法。让学生自主学习，学生只去阅读文本，让学生读出点什么，悟出点什么，让学生的理解多元化，改变过去来自教师、教参、教辅等等唯一答案的限制。语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的理解是多元的，教师的作用在于引导。引导学生自觉、主动、积极的去阅读，实现其个体价值，发展其自主性和创造力，并引导其树立正确的观念。学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。当然，要让学生自主学习，更要求教师要自主备课。让自己的思维做主，不受任何约束，纵横驰骋。自己的理解，自己的感悟，包括对学生阅读的设想，都会在亲自阅读、反复阅读中体会。这样教师有了自己的独特感悟才会区别于他人的观点，才会更容易在教学中理解学生，充分发挥学生的能动性，对自己的阅读体验也是一个提升。教师从学生学习语文的角度出发，从学生学习语文的需要出发，指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学语文。加强对学生阅读方法的指导，他们就容易接受正确的学习方法，养成良好的学习习惯。最后，我们的评价，应从教师的身上转移到学生的身上，从看教师教得怎么样，转移到主要看学生学得怎么样，学生是否读书，学生是否思考，学生是否质疑，学生是否有兴趣，学生是否积极主动，等等。总之，要从“学”的方面，评价“教”的效果。而不是从“教”的角度，推测“学”的结果。这样，才能全面正确地评价教师的语文教学。