个别教育计划(IEP)

个别教育计划（IEP）南京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所盛永进一、个别教育计划概述（一）概念个别教育计划又称个别教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具体措施和相关服务。（二）“IEP”的起源个别教育方案是个泊来品“IndividualizedEducationalProgrammer”（IEP）1975年：残疾人教育法（EducationofAllHandicappedChildrenAct）（三）“IEP”的性质（美国）法规文件整体方案合作载体（四）“IEP”的功能强化教育管理满足特殊需要（五）“IEP”的内容发展现状教育目标特殊需要学业评价转衔服务目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%二、个别教育计划制订（一）“IEP”制订的成员“IEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括特殊教育教师和普通学校班级教师）、相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等。IEP小组制订成员及职责美国IEP小组制定成员及职责（中国）教务主任----负责主持班主任----负责主撰任课教师----参与合作资源教师----参与合作家长----参与合作学生----参与合作（二）“IEP”制订的程序诊断评估草拟IEP初稿执行IEP讨论修订IEP初稿签名定稿检查调整IEP（三）“IEP”制订的形式美国中国大陆中国台湾我的“IEP”IEP必须明确：IEP是学生实施个别化教育的总体方案IEP不是个别化教学计划IEP不是个别辅导计划IEP必须在评估的基础上拟定（四）“IEP”制订前评估1.“IEP”评估的特点主要是教育评估易用非正式评估重课程本位评估课程本位评估在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。2.“IEP”评估的内容背景情况身心状况特需服务3.“IEP”简易测查评估表此表涵盖七个领域每领域选择关键点指标联系学习影响学生发展现状描述举例情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。通过此调查表数据的收集、概括能基本反映随班就读学生的教育现状，为IEP的思考讨论、操作练习及制定提供基本依据。（五）“IEP”会议的召开IEP会议是制定IEP的组织方式，是整合IEP团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的方式，没有会议的IEP是空洞的。1.IEP会议召开的时间初定IEP修订IEP检评IEP2.IEP会议准备收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面的评估；依据基本资料及评估材料初步制定IEP框架调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊的协助。通知团队成员参会时间及地点、内容和议题。3.IEP会议流程主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员主持人介绍出席人员家长简介学生的情况，提教育期望专业人员对评估结果进行解释参会人员针对评估结果进行讨论参会人员讨论计划各项主持人做总结与会人员签字IEP会议注意开展讨论做好记录协商分歧三、个别教育计划撰写“IEP”撰写IEP的制订是团队合作的结果不同领域内容由不同成员制订最后有个案主任负责统领文本（一）基本信息与发展现状的撰写1.学生基本信息学生基本资料(管理信息)学生姓名学校年级年龄性别出生年月入学时间障碍类别障碍原因障碍程度家长/监护人信息姓名称谓住址职业电话邮箱2.学生发展现状主要情况及重要测评摘要残疾对学习的影响及特殊需要1.残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要2.残疾对相关发展领域的影响及特殊需要3.辅助设备需要4.评价方式及依据主要情况及重要测评摘要内容重点：学生的障碍类型、优势强项感兴趣的领域，重要的个性特征、重要评估结果等。撰写要点：简短扼要的做一个小结描述让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴趣可合写，也可分写。注意从优势、兴趣入手，给人以积极正面的印象。1.1主要情况及重要测评摘要例1.小文是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致他致力发展迟滞、身体发育迟缓。喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往往很专注，动作模仿力较强。爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。1.1主要情况及重要测评摘要例2.小建是一个9岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专注，易分心，时有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时，能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，还会大喊大叫、骂人。障碍对课程学习的影响概括总结障碍对学生参与普通课程学习的影响等。没有影响的方面可以不写，对于不能参与的学科课程要着重说明。1.2.1障碍对常规课程学习的影响A.小文的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。（小玲的肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样的运动性课程的学习。）B．小建的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程的学习活动。1.2.2课程学习的特殊教育需要（消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整）A.小文：需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；调整课程学习的目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。B．小建：需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习需要调整目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒小建参与到学习中来。采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。1.2.3其他的特殊教育需要（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）A.小文：需要感觉运动、社会适应、言语语言及沟通训练。B.小建：需要肢体运动康复、感觉统合、言语语言及沟通训练、行为控制等训练。1.2.4辅助设备的需要（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）A.小亮：需要沟通板、1:4的放大镜、助听器、和随身听。案例练习根据小亮的案例一起思考如何撰写其发展现状？3.教育目标领域目标的撰写领域目标的确定残疾所带来不利影响的功能领域（如学业学习、社会交往等）各功能领域目标根据重要性按优先顺序排列步骤与内容表现水平长期目标表现基准评价方式具体措施表现水平（现有）：学生能做到什么？1.学生能将正确图片与同班同学相对应，准确率达50%。2.学生正在开始模仿三个同学手语的名字。长期目标（学期）：学生一学期要学到什么？例1.学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。2.学生将通过主题单元活动和食物的名称，增加新的与日常生活相关的数字符号。表现基准/分目标/短期目标：达到学期目标的分步任务或基准点每一领域的长期目标一般需要3-4可测量的相关基准点/短(分)期目标/这些基准或分目标都是为实现总目标服务的。长期基准/短期1基准/短期2基准、短期3例1：表现基准/短期目标/分目标目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势例2：表现基准/短期目标/分目标目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%目标撰写注意事项撰写要点可及性和挑战性可观察和可测量以通过基准来描述表现目标的表述——目标应是可观察、可测量的学习者+目标行为+目标出现之情境或条件+通过标准例.在视觉提示下，会拿对3以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。教学目标的设计快乐童年【教学目标】1.学习课文生词，能造句；熟读课文。2.让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中学语文、用语文。3.培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快乐。——摘自2010年XX省特殊教育研讨会公开课简案行为目标时须注意以下几点：（1）必须是学生导向，而非教师导向培养学生的阅读能力（教师导向）能说出本篇文章的大意（学生导向）（2）必须是学习的结果，而非学习活动研究蝴蝶的生活过程（学习活动）能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）目标评测的要素独立完成的程度达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百分比）达到的熟练度（连续几次通过）完成的份量、质量或速度例：能在2分钟内朗读完短文第一节，读音、识字正确率到85%。在教师或同学提示下，能用四句话概括说出短文的大意，没有错误用词。例1：表现基准/分目标/短期目标目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势例2：表现基准/分目标/短期目标目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%短期目标的撰写适用于具有过程性行为性目标,即根据过程或行为的任务分析，从长期目标中分出短期目标来。例3：短期目标——行为过程目标1.问题行为表现水平小美每个月平均无故缺席10天长期目标学期小美无故缺席的次数平均下降为每个月1天短期目标（表现基准）1.3月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月5天2.5月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月2天3.7月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月1天例3：短期目标——任务分析会在洗手间洗手后用毛巾擦手，正确达4/5会在洗手间用清水洗手，正确率达4/5会在洗手间用肥皂洗手，正确率达4/5会在必要时洗手会在洗手间开关水龙头，正确率达4