搜索
定边县教研室乔文清一.高效课堂的内涵高效课堂的“高效”，是“效果”、“效率”、“效益”三个指标的结合。效果是学生学习目标和学习结果的结合度。－－“学会”和“会学”效率是指取得的效果和投入时间、资源的关系。追求消耗最低化和效果最优化。－－“学乐”和“乐学”效益是教学过程和结果的整体收益，能实现学生的发展价值。－－“让人成为人”二.高效课堂的基本理念相信学生利用学生解放学生发展学生三.高效课堂的基本特征主动性生动性生成性生命性发展性主动性传统课堂，教学成为文化侵犯——教师将自己对教材的解读强加给学生，同时采用“征服”和“操作”的专制手段，压制学生的话语权和思维，使他们湮没在“沉没文化”里，无法表达自己的思想感情，“教师就像育儿院里的保姆，哼着含糊不清的歌词，或唱着自命不凡的高调，催着学生昏昏入睡”。学生要么以教师的眼光来看待“教材”，去模仿教师的思维方式和行为方式，要么无意识接受自身被“客体”的现实，去顺应和接受教师所给他们的一切。高效课堂不是教师表演的舞台，而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所。教学的最终落脚点在学生主动性的激发上，让学生直接与学习对话，锻炼学生的“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和“贩卖者”角色的做法。生动性传统课堂，教师掌握着课堂话语权，不断发出“指示”和“命令”，学生无条件地服从和执行，学生总是在不断调整自己，去适应老师思维模式。老师对符合标准的“优生”大加赞赏，宠爱有加，那些不合标准的所谓“差生”则成为被遗忘的人。高效课堂特别强调营造良好的学习氛围，突出“学乐”和“乐学”，使学生学习进入最佳学习状态，变“怕上课”为“怕下课”。让学生真正快乐地学习。课堂展示时，台上学生或表演或讲解或朗诵，小品、相声、独唱、舞蹈、课本剧多种多样，台下学生或蹲或站或坐，聚精会神、津津有味。学生是用心灵用生命讲述课堂的故事，讲述成长的故事。生成性传统教育中的教师动不动就举起考试的杀威棒，以成绩胁迫学生向权威屈服，通过家长把孩子们仅剩下的那点尊严，用比刀子还锋利的目光一层一层残忍的剥落下来。课堂上不准学生走动，甚至要求他们背着小手坐成“木雕”，武断地要求学生接受唯一正确的答案。高效课堂是“知识的超市”，超市的教学概念是通过黑板来实现的，不同小组利用黑板陈列不同“知识商品”，以供不同层次的学生自我选择。思维激荡，思想碰撞，方法汇集。让课堂精彩的生成。鼓励学生用自己的认知结构、独特的视角来审视前人认识的问题及解决问题的思路和方法，大胆的诘问任何现成的问题生命性传统的课堂是一个人对另一个人的控制，是一个人的思想代替另一个人的思想，是对生命个体的漠视和遗忘。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒。”高效课堂就是让学生动起来，快乐起来，实现生命的“狂欢”。发展性“专制”的课堂，学生难以享受学习的自由，人性受到压抑。这样的“专制”表现在三个方面：轰炸——将学习内容轰炸式地倾泻给学生；训斥——凌驾于学生自尊和人格之上斥责学生；压制——维护所谓的师道尊严，给学生心理施加压力。高效课堂强调把课堂还给学生，把学习还给学生，从而使学生的学习能力和学习习惯得到最大限度的开发和提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂如同社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等，这些都是学生发展不可或缺的宝贵品质。四.高效课堂的基本模式自主学习汇报展示检测反馈五.高效课堂的三大支柱导学案学习小组课堂模式（流程）导学案模式小组建设自主学习独学对学群学裸学助学记学量学对议对问对查对抗帮学合学研学汇报展示小展示大展示组长依次讲组长重点讲潜能生说中等生补充优等生总结B层学生讲A层学生追问质疑C层学生提问提问展示有价值的问题展示解决问题的思路点拨反馈先A层展示逐步BC层展示组与组对抗论辩质疑写读背说演引导审题点拨解题点拨重点讲解追问质疑组内点评点评组间学会会学乐学问题主线小组建设：班级小组是高效课堂的基本组织单位，小组合作学习被誉为近十几年最重要，最成功的教学改革。一、科学分组：把全班学生按学习成绩分为A层、B层、C层，接着让各层学生两两结对形成AA、BB、CC学习对子，A层的一个学习对子与B层和C层的两个学习对子组成一个学习小组。这样分组有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。小组成员一般以6人或4人一组最为科学，因为学生在小组合作学习时，既能充分发表自己的见解，又能结成学习对子进行一帮一活动。二、确定组长：组长是小组的灵魂，是教师的帮手。开始时可由教师将人缘好，组织管理能力强，责任心强的学生直接指定为组长，也可通过竞选演说，成员投票选举产生。经过一段时间后，还可以让小组成员轮流当组长。同时确定学科组长一人，组长不在时履行组长职责。学科组长一人，具体负责本学科、预习本、纠错本的批改、收发导学稿、指定本组展示代表、发言代表、收集问题等。三、确定组名、组训、组规由组长牵头，每组成员集思广益，共同磋商，根据小组特点创设富有个性，积极向上，朝气蓬勃的组名，如：“蜜蜂组、雄鹰组、劲松组、牡丹组”等等。组名起好后，依据组名提出本组的奋斗目标——组训，如：‘蜜蜂组’的组训，辛勤劳作，博采知识之蜜，‘雄鹰组’的组训是搏击长空、遨游知识蓝天，‘劲松组’的组训是不屈不挠，艰难险阻不动摇，‘牡丹组’的组训是绚丽灿烂，誓当百花丛中王，‘雄狮组’的组训是气贯长虹，千难万险永向前。有了组名、组训，那么我们应该怎么做呢？像蜜蜂，像劲松那样，勤劳、不畏艰险，在学习上应该怎样，在纪律上应该怎样，在卫生上应该怎样等等，就形成组规，如‘蜜蜂组’的组规是，1.学习方面：博览群书、每学期读一本自己喜欢的书，并作好笔记。2.纪律方面：不迟到、不早退。3.卫生方面：衣着整洁、床铺美观等等。当然在制定组规时，要征求每个成员意见，从最低水平，大家都能做到的开始，防止太高、太大，做不到形同虚设，逐步提高档次，增加内容，久而久之就形成了小组文化，以此壮大到班级文化、校园文化。这种文化来自学生，最有说服力，最接底气。四、排好座位ABBA4人一组BCACBACBCA6人一组CABACB课堂学习自主学习组长学科组长成员独学要求组员安静学习，独立思考。独立思考，要求组员用红色笔勾画出不懂的问题。裸学、助学、记学、量学。对学要求组员对学积极参与对学，同时监督其他成员对学。对议、对问、对查、对抗，写出两人都不懂的问题。群学组织组员群学，讨论确定展示内容，确定展示人。确定展示方式，汇集组内提出的问题。合学、帮学、研学、提问，乐于接受他人帮助，勇于提出自己的困惑。展示代表本组展示，要求组员认真听，发现问题补充或反驳他组发言。代表本组展示，鼓励小组成员大胆发言，讲明观点，强调文明用语，补充或反驳他组发言。代表本组展示，认真听，敢于质疑追问，补充或反驳他组发言。用彩色笔和小块纸记录老师归纳的重点知识和重点题。课外自习作业和预习询问小组成员是否明确作业和预习任务。同学科组长一起检查作业和预习情况。检查小组成员作业完成情况，并及时指导讲解。汇集小组不懂的问题请教老师。按时完成家庭作业，和预习任务，提出自己不会的问题。五、小组培训（主要教会组长及成员怎么做）返回导学案：导学案是学生学习的指南针、方向盘或施工图，是学生学习的起点。其主要作用是指导学生自主学习、主动参与、合作探究。导学案的编写包括：学习目标、重点难点、落实目标、课后反思四个部分。一、学习目标1.学习目标有别于教学目标。2.学习目标只备写知识目标——学生学什么？并能体现具体性、学生性和结果性原则。二、重点难点重点是教材提供的，学生必须当堂掌握。难点是学生通过学习，展示暴露的，备课时可预设，上课时发现，课后反思时归纳，为今后课堂导学提供参照物。导学案：三、落实目标1.通过预习实现学习目标。2.通过学习教材中的概念、定理、例题、习题实现学习目标。3.通过设计考试题、实践性题实现学习目标。整体理念是先教材，后拓展，相信教材，充分利用教材，要求教师在备写导学案时，一定要把每个问题自己在导学案上先做出来。四、课后反思1.思问题设计。2.思暴露出的难点及生成性问题。3.思自主学习、汇报展示、点拨反馈、目标达成。4.思学生表现和课堂评价。返回返回模式：模式是学生课堂学习流程的抓手，符合学生学习特征和认知规律的总模式是自主学习，汇报展示，点拨反馈。它对于不同学科，不同学段的学生学习具有普适性。要尽快修正以“讲”为出发点的模式思路。自主学习：自主学习是学生在接受学习任务后，独立思考、勤于问人、合作学习的过程。课堂上，教师绝对不能剥夺每个学生独立思考，不耻下问团队合作的权利，要充分相信学生，并利用学生完成学习任务，从而达到发展学生的目的。自主学习的一般有：独学、对学、群学三中形式。返回独学：就是学生独立思考，单独完成学习任务的过程，一般的方法有：裸学、助学、记学、量学。返回对学：对学，就是两人一组互相学习。在教师的精心安排下，选择性别、强弱、性格等的不同进行对子组合，也可以让学生自愿组合，这样搭配的对子在课堂上可以发挥最大效益，可以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。返回群学：群学，就是小组集体学习。当一些问题个人无法解决，对子之间也探究不出来的时候，可以借助群学的方式来探究，集众人的智慧，共同讨论解决，达成共识为止。群学一般由小组组长主持，指定发言人、追问人、纠错人，组织讨论确定本组展示内容和展示形式。返回裸学：就是学生不借助任何辅导资料，直接依据教科书的文本进行阅读学习，养成看书的习惯，培养阅读教材的能力，它是学生与教材、与编者、与作者深度对话的过程，是一次心灵的探究之旅。由于学生阅读教材的方法有偏差，因此老师要先“扶”后“放”，培养和激发学生“裸学”的兴趣。返回助学：就是学生借助教辅书、工具书、电脑网络等，来解决学习疑难，完成学习任务。它能很好地培养学生独立探究和捕获信息的能力。返回记学：就是标记、笔记、识记。就是标出重点、难点层次，写出体会，提炼刚要，概括结构，使知识在头脑里脉络清晰、层次分明、文字精炼、观点突出，以提高学习效率，加深理解和记忆。返回量学：就是学生自我扩大学习量，在自学的基础上学生还想知道哪些知识和技能。要求学生用简洁的语言把想要知道的用笔记下来，记录时注意罗列顺序，（1）是什么，（2）是什么，（3）是什么等等。帮助学生学会搜集信息和整理信息，以便更好地同组员交流和组间交流。返回对议：就是对一些问题两人共同商议解决。返回对问：就是自己不懂的问题问对方，听听他的意见。返回对查：就是互相监督学习过程，相互检查学习结果。返回对抗：就是对一些有争议的问题进行辩论、明晰。返回帮学：就是先询问C层学生的学习情况，然后让A层、B层的学生帮助解决。返回合学：就是合作学习。学科组长就老师下达的学习任务，先讲出自己的解题思路和答案，然后由各成员补充完善，达到共识。返回研学：就是对一题多解或多题一解的，以及量学中产生的新问题，由组长负责，组织大家研究讨论，试图求得小组满意的答案。返回提问：就是小组通过集体学习后，还有些问题解决不了，这时可提交班上全体同学和老师解决。能够提出问题，这是小组学习的最高境界。课堂上，教师要通过引导、点拨、激励等手段，为学生积极参与学习提出有价值问题搭建平台。返回汇报展示：汇报展示是学生学习过程和学习成果的再现，通过展示才能发现学生在学习过程的问题与不足；也只有通过展示老师才能知道自己在备课中的理论预设与学生实际的差距；也正是因为展示，学生的口语表达能力，快速书写能力，大显自我的心理素质等都能得到很好的培养和锻炼。它分为小展示和大展示两种形式。返回小展示：小展示一般在小组的对学、群学中完成。一般方法有：一是小组长依次讲给组员听，组员追问、质疑。二是学科组长重点讲，其他成员补充、质疑。三是潜能生说，中等生补充，优等生总结。四是B层学生讲，A层学生追问，C层学生提问。返回大展示：就是通过小组合作学习后，需要把一些问题的解决办法和思路，以及小组无法解决的问题展示给全班，求得认同和处理。它的基本要求有：一是大展示必须展有价值的问题，