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如何把握大班幼儿个别化学习材料的挑战性——个别化学习材料的层次性在大班教学中，我们要随着幼儿年龄的增长不断投放相应的材料，最大限度的符合“最近发展区”的要求。然而在实际教学中，即使是同一年龄段中幼儿各方面能力也不同，能力相近的兴趣也不同，这就要求材料就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各个层次幼儿的操作需求。最完美的要求就是每个幼儿都可以根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。其实由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。因此，这就要求我们教师对不同层次的幼儿提出不同要求，提供相应的不同材料。那么在我们材料投放时，应该怎样体现层次性呢？如何在选择和投放材料时，发挥其在幼儿主动探究活动中的桥梁作用呢？首先，投放的材料难易程度要有不同。在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的首要方面。如果在区域内提供的材料难度相同，那么对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，在区域内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放剪纸材料，让幼儿练习剪两方连续时，教师就可以投放利用两方连续原理剪出的难易程度不同的造型，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。其次，范例图片、步骤图提供要具有层次性，同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所提供的范例图片、步骤图等要根据幼儿的接受程度，提供不同的展示材料。科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。例如：《动物成语知多少》针对不同的幼儿有几种玩法：1、看图片说成语。2、通过投色子，投到哪个动物说出有关的动物成语。（能力强的说出成语后，找出该成语相应的图片。）这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿体验到了成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。最后，投放的材料要能能启迪思考的同时揭示科学概念。使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。同时，有效探究强调“动手之前先动脑”，要做到这一点，除了教师的引导外，呈现有结构的材料可自然而然地引发幼儿对材料的思考，这就要求在材料的选择过程中把握以下几点：（1）应能使幼儿在讨论中提出不同的发现；（2）应能引起联想。例如：音乐《五只鸭子》，五只小鸭不听话跑到很远地方去玩耍，母鸭叫着呱呱呱，只有四只小鸭回了家……根据歌词幼儿自己发现了歌曲里面的秘密即排列数字题，5-4=1，4-3=1，3-2=1，2-1=1，1-1=1还知道了任何数字减去0都等于它本身并且进行了创编歌词，进行了6以内的减法算式题排列。如何把握大班幼儿个别化学习材料是一个实践性的课题，要建立在对自己班级上幼儿非常的熟悉基础上，能对幼儿能力和兴趣有一个准确的把握，同时教师要对自己的教学目标有一个统筹的安排，对教学材料有一个完整条理的认识。这样才能把控教学材料的层次性，让选择的材料在幼儿主动探究活动中起到桥梁作用。