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2016年10月·19教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。而九大素养指标的培育又是通过各学科的协同教育作用来实现的，因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，就英语学科而言，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。［1］当前有关学科核心素养的研究多集中于学科核心素养概念的界定、学科核心素养体系的理论构成及学科核心素养体系课程群落构建等方面。骆冰围绕英语学科核心素养的理念从初中写作课堂中普遍存在的问题入手探究了教学的优化措施，而从教学层面探究如何将高中英语学科核心素养落实到教学实践中的研究却鲜有报道。本文以高一英语听说课堂实践为基础，在课堂设计上紧扣英语学科核心素养的提升目标，探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，旨在与广大教育工作者分享教育心得，共同促进英语学科核心素养教研活动的开展。一、课堂设计思想与理论依据为了很好地落实英语学科核心素养，在课堂设计上应以学生为中心，从英语学科的本质着手，遵从英语学科的基本认知逻辑，紧扣英语学科的思维品质与关键能力，确保课堂的展开过程符合学生的基本认知规律。本节听说课在教学设计上，以语篇为载体，遵从信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用的基本逻辑思维流程，将英语学科核心素养的四个方面贯穿于课程之中。课堂教学设计思路如图1所示。基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略路小明【摘要】以高中英语听说课堂教学设计为基础，探究了英语学科核心素养理念在教学实践中的融入策略。教学设计以学生为中心，紧扣英语学科的思维品质与关键能力展开，通过课堂讨论、辩论等环节实现知识课堂向生活世界的回归，赋予知识课堂积极的社会意义及教育意义，通过中西方文化的交融与碰撞，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观，课后通过教学质量评价考查教学目标的落实情况。【关键词】教育教学设计英语学科核心素养【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2016）19-57-04路小明/北京市第二中学，一级教师，从事高中英语教学（北京100010）57xkczz.cnJICHUJIAOYUYANJIU·首先，通过文本听力及阅读材料的信息输入提高学生的基础知识及听说技能。其次，在记忆与理解环节通过教师的讲解、设问及分组讨论等活动提升学生的独立思考、团队协作等能力。再次，在自主分析与评价环节通过引导设问关注学生英文思维品质的养成。最后，在创新与应用环节将课堂所学迁移至实际生活，通过异域文化与民族文化的交融与碰撞为课堂教学注入精神内质，提升学生的文化意识。二、教学背景说明受教学生为北京市第二中学高一年级普通班学生，学生语言水平整体良好。教学内容涉及《高中英语》（人教版）高一Module3Unit2Healthyeating，本单元的话题是健康饮食，而本节听说课是本单元的最后环节（语言运用环节），学习内容为学生workbook中听力和阅读任务，内容是关于是否要在小镇建造麦当劳餐厅的讨论，涉及课程标准话题项目表中的饮食、健康及周围环境三个话题。三、教学重点、难点剖析本节听说课以麦当劳餐厅为中心话题，突出了异域文化向民族文化的渗透，利于学生跨文化意识的培养。然而如何使学生在掌握知识与技能的同时，为课堂注入积极的社会意义和教育意义，培养学生正确的情感态度与价值观是教学的重点、难点所在。为解决上述教学的重点、难点，在课堂设计上，教师首先引导学生就建立麦当劳餐厅的利弊展开讨论，在此基础上将话题延伸至饮食、健康与环境等方面，帮助学生采用英文思维方式进行理性分析，做出独立判断，通过西方文化与民族文化的交融与碰撞，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观。进一步，教师将学生引入课堂辩论环节，辩论主题：是否有必要在北京市第二中学周边建麦当劳餐厅。并采用积分制对正、反双方的辩论情况进行评比，实现理论课堂向生活世界的回归，通过理论与现实的结合增强学生的社会责任感，同时在辩论过程中培养学生的团队合作意识及集体荣誉感。四、教学设计与教学过程（一）教学设计教学设计流程如图2所示，整个设计流程自然流畅，遵循学生认知的基本逻辑规律。Iead-in环节以青少年感兴趣的美食作为开场白，展开美食与健康的话题讨论，进而引入本节听说课的主题：建立麦当劳餐厅的利与弊、是否需要在自己所在学校的附近建麦当劳餐厅。该环节注重学科之间的融合，在话题讨论中引入生物学、化学学科有关食物、能量、生命与健康的相关基础知识，多角度拓展学生的视野与知识面。Pre-listening环节提醒学生重点关注文章所述的观点及论据，预先为学生设置场景与问题，让学生“带着问题去听教材，听出教材中的问题”，培养学生独立思考、批判质疑精神。Listening环节强调学生接收、理解及提取新信息的能力，督促学生在听的过程中尽可能简明扼要地快速记录下文中的论点及论据。Post-listening（Informationgap）环节引导学生采用英文思维方式对输入的信息进行整合和表达，注重学生思维品质的培养。Production（Debate）环节通过分组讨论、课堂辩图1课程设计的逻辑流程图2教学设计流程图582016年10月·19论的形式培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生在问题的讨论上应持理性的态度，客观全面地分析问题，培养学生正确的情感态度及价值观。Assignment环节训练学生运用书面语言表达观点的能力，对课堂所学进行固化。需要强调的是，本课特设Teachingevaluation环节，该环节在课后进行，分为学生自评及学生互评两项。评价表见表1、表2，单项最高分设定为5分。通过教学评价环节了解教学目标的达成情况，以期为后续教学工作的改进提供参考。（二）教学过程解析表3展示了课堂中主要的教学活动，教学中的引导及设问均以能力本位为基础，在为学生输入知识与技能的同时，更加关注学生对知识的输出能力，即将抽象的知识运用于现实世界以解决现实问题的能力。其中Post-listening环节、Debate环节是课堂教学的中心环节，用时占整个课堂的五分之三，重点关注学生英文思维方式的养成，在此基础上，培育学生的文化意识，帮助学生树立正确的情感态度及价值观。在Post-listening环节，我们创新了课本材料的利用方式，根据对教学内容的整合，把两篇阅读材料分开，由两组学生各持一篇作为原始信息输入，然后通过口语交流的方式交互地把己方掌握的材料信息传达给partner，该过程既高效地利用了阅读的信息，又锻炼了学生提取信息、整合信息的能力，以实现语言和思维的双重锻炼。课堂辩论是教师探究学生内心真实心理活动的有效方式，辩论可以发现学生在情感感度及价值观上的错误倾向，教师在课堂辩论的过程中应保持中立、理性的态度，密切关注正反方辩论的观点，对学生暴露出的错误价值倾向及时给予正确的引导，帮助学生建立正确的情感态度及价值观。此外，辩论赛实行小组赛制，利于学生团队协作能力及集体荣誉感的培养。教学过程教师活动学生活动设置意图I.Warming-up（3’）1．Showstud-entspicturesofMcDonald’sandvideoclipoftheiradver-tisement.2．AskstudentstotalkaboutthefoodinMcDo-nald’sandwhethertheyhealthyornot.WatchthevideoBrainstormthefoodanddiscussTointroducethetopicandsparkstudents’interest.Togetinvolvedinthetopicandrelatetohealthyeating.II．Pre-listening（7’）1．Presentthequestiononwhethertobu-ildanewMc-Donald’sinouralley.2．AskStude-ntstowritedowntheirrea-sons.3．AskStuden-tstovoteandthensharetheirviewswiththeclass.4．MakeStud-entsworkingroupsandbra-instormtheadvantagesanddisadvantagesofMcDonald’Finishthesentencewithareasonwhyitshould/notbebuilt.Putupagreencardforagreement，aredcardfornot.Sharetheirideas.TosetasceneforStudentstothinkabout.Toactivatetheircriticalthinking.Toknowhowmanyofthemagreeanddisagree.Tocollectideasforlaterdebate.III．Listeningforspecificinformation（5’）1．Playtheli-steningandaskStudentstoli-stenforattitudeandreasons.2．Checktheanswer.3．AskStud-entstothinkaboutthereas-onsandputuptheirhandiftheychangeth-eirmind.Listenandfillinthetable.Thinkcriticallyaboutthereasonsgiven.Topracticelisteningforattitudeandforbetterunderstandingofthelisteningtext.Toprovokecriticalthinkingandreasoning.路小明基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略ItemsScoreHavingaclearopiniononthetopicBeingabletothinkindependentlybyanalyzingtheinformationI’vegotUsingnewphrasesandsentencestructurestoexpressmyviewpointsExpressmyideasconfidentlyinalogicalway表1Self-assessmentform表2Peer-assessmentformItemsScoreContent（points+details）Structure（clear+logical）Language（accurateandconvincing）Handwriting（neat+clean）表3教学过程解析表59JICHUJIAOYUYANJIU·五、结果与讨论英语学科核心素养的实现是个庞大而复杂的课题，本文从课堂教学层面探究了英语学科核心素养的落实策略，仅能发挥抛砖引玉的作用，以期更多的教育工作者为该课题的研究注入新鲜血液。具体而言，本文在听说课堂中融入了英语学科核心素养理念，在传授知识与技能的同时，更注重学生英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养，教学设计上具有以下亮点：第一，以单元主题为基点，将学习活动的主题由书本知识拓展至生活实际，通过中西方文化的碰撞为课堂注入精神内质，强调课堂教学的社会意义和教育意义，培养学生正确的情感态度与价值观。第二，关注学生英文思维的养成，通过设问引导、头脑风暴