如何提高学生自主学习数学的能力浅谈

1如何提高学生自主学习数学的能力浅谈【摘要】初中阶段的数学承上启下，为今后学习数学打好基础，激发学生的兴趣，培养他们的自学能力，使他们对数学有一种好感。本文从建立良好师生关系、激发学生求知欲，如何培养学生自主探求、积极思考的良好品质，在课内课外注入情感，就提高学生的数学自主学习能力的教学方式和具体操作方法进行阐述。教师应起指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，努力培养学生的自主学习数学的能力。【关键词】数学自主学习提高能力我区开始实施新教材新课标以来，经过近四轮的新课程实践教学，回顾新课标下的数学教学工作，我体会到初中学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养初中学生自主学习数学的能力显得十分重要。一、情感方面要建立好师生关系，激发学生的求知欲1、首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。2、激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶人一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。2二、课内方面重视教学方式，培养自主学习数学的能力有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。课内的具体措施有：㈠教师应善于培养学生自主探求、积极思考的良好品质。1、让学生自己去发现问题。首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。然而学生主动提问的很少，在教学中（特别是板书时）可以有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。只要老师这样几次下来，学生就会非常仔细地注意教师的言论和板书，会非常用心的找教师的差错，也会很习惯地对自己不明白的加以提问，这样教学效果就会非常不错。其次，有了问题意识后，应进一步不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。这样做,学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。2、给学生提供猜想和思考的机会。⑴大胆猜想。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，3促进智力的发展与提高。教学过程，教会了学生探究新知识的本领：可以应用知识间的转化和联系；动手操作也是解决问题的方法；认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。⑵充分思考。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由思考的空间。例如：在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时教师不急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦。3、让学生想说就说。语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，逐步培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。4、放手让学生去做。好动、具有强烈的好奇心是学生共有的特点，不管什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与来引起学生的兴趣，集中注意力。如在教学“角的初步认识”中，在教学前，先引导学生角，然后让学生根据自己的想法制作角。引导学生观察图形，在掌握了角的特征后，继而让学生大胆创新，折出不同的角。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。5、交给学生思维的方法。交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦掌4握了数学思维的方法，自主学习的能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教学中实施素质教育最现实的目标和具体途径。⑴动手——指导学生初步学会抽象概括的思维方法。对待数学这些抽象化的知识，特别是教授概念、原理时，教师应提供具体的材料，让学生通过剪一剪、摆一摆、折一折等方式，进行感知，建立表象，以此作为进行抽象思维的支撑。⑵动口——指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。训练学生的表达能力，需要教师引导学生“正确说”，“说到点子上”。⑶动脑——指导学生逐步学会思考的方法和习惯。让学生学会思考，关键是精心设计问题，让学生有案可稽，有章可循。如学习长方体的面、棱、顶点的特征后，再学到正方体的特征时，教师应引导学生对两者进行对比思考，引导学生主动把研究长方体特征的方法套用到正方体的研究中去。㈡课堂教学具体操作大致如下。1、先按照好中差组成的学习小组讨论，解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。2、由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟，如果问题由小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。3、用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。4、小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容。学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差(3人)的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开5设导学课与归纳总结课。教师指导学生自己自学、讨论、归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结，整理知识结构。上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正，尽量做到一题多解，开拓思路。㈢教师应注意以下几点。1、教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己说出。2、课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。3、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。4、对学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。三、课外通过课外作业及课外辅导提高学生自主学习数学的能力1、学生课外预习的练习可分层布置：后进生布置做基础题，其余学生做中等题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置等到教师讲解或理解后再补上。2、鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。3、课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作6学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。4、每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。5、课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。如在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。使学生在学做教具的同时在自主学习数学。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考、去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主观能动性，才能切实、有效地实施素质教育。【参考文献】1、《多元智能教育策略》，梅汝莉主编2、《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编3、《新课程怎样教——教学艺术与实践》，吴效锋主编