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大学生自主学习动机量表的编制分类号B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulatedlearnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。自主学习领域的研究专家Zimmerman（2000）认为，自主学习受到自我调控的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面还需要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节，而学习动机的强弱直接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（2010）也认为自主学习的动机十分重要，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就会变成自主的。本研究通过考察大学生自主学习的动机及影响因素，编制成具有较高信度、效度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考，丰富了自主学习的研究成果。2.自主学习动机量表的编制与施测2.1量表的设计2.1.1量表的理论基础根据Zimmerman提出的自主学习的理论框架设计问卷内容。他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质作出了解释。问卷对应这六个方面设计了自我实现、兴趣、学习控制、意志力、学习氛围、外部影响、他人肯定、学习焦虑等问卷内容，详见表1。2.1.2问卷编制第一阶段，向某校大学生随机派发100份开放式问卷，有效问卷为61份。开放式问卷主要有两道问题，分别是：1、写出你的自主学习行为或者态度；2、影响你自主学习的原因有哪些。问卷回收后，对项目进行频次的统计，并按频次的高低进行排列，然后对每个项目进行维度分类，最后把有歧义的或者指向性不明确的项目删去，保留下来的项目作为问卷的一部分。第二阶段，根据Zimmerman和庞维国等学者对自主学习的研究成果，参考国内外不同学者编制的自主学习量表，并且结合通过开放式问卷收集回来的项目，经过讨论，最后形成包含59道题目的大学生自主学习问卷。问卷采用5点计分，从“完全不符合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”依次记为1至5分。2.2对象采用分层随机抽样方法，抽取某高校350名不同年级、不同专业的大学生作为调查对象，年龄在18～23岁之间。年级包括大一、大二、大三；专业主要包括经管类、医科类和中药类。有效问卷为308份。其中大一被试95人，占30.84%；大二被试167人，占54.22%；大三被试46人，占14.94%。男性124人，占40.26%；女性184人，占59.74%。城镇被试138人，占44.81%；农村被试170人，占55.19%。所有数据使用spss19.0统计软件分析。3.研究结果3.1项目分析根据被试的作答情况，计算各项目与量表总分的相关系数。删除相关系数小于0.3的题目，共10题。佘下题目区分度高，有较好的鉴别能力。3.2探索性因素分析对量表进行分析，Bartlett的球形检验在0.001的水平上存在统计显著性，KMO值为0.87，说明适合进行因素分析。采用主成分分析法结合方差最大正交旋转法，对量表共进行8次因素分析。每次进行因素分析时，根据碎石图以及旋转后的因子负荷矩阵，删除问卷各因子中负载量不足0.4的项目和涵盖项目内容较少的因子（不多于2题），最后确定8个因子，包含37题。各因子的特征根值与累积方差贡献率见表3。各项目的因子归属与负荷量见表4。根据量表各项目，对因子进行命名。因子一包含9个项目，反映了学习者希望满足父母的期望，得到周围人的认可和他人的支持等情况，将其命名为他人影响。因子二包含5个项目，主要涉及了学习者对学习科目的兴趣与爱好，将其命名为兴趣爱好。兴趣与爱好是指人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，推动他努力学习。因子三包含5个项目，主要是关于学习者对于学习的意志力问题，命名为学习意志力。学习意志力是指有意识地支配、调节学习行为，通过克服障碍并坚持努力学习以实现既定学习目标的能力。因子四包括5个项目，主要描述学习者希望通过努力学习达到提升自我、完善自我的目的，将其命名为自我实现。自我实现是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。因子五包括4个项目，主要描述学习者对学习与考试的焦虑水平，命名为学习焦虑。因子六包含3个项目，主要是关于学习者学习环境的情况，将其命名为学习氛围。学习氛围是指在校园中逐步形成的，具有一定特色的，可以被学习者感知和认同的气氛。因子七包含3个项目，主要描述学习者对学习的良好结果的控制与判断，命名为学习控制。因子八包含3个项目，主要描述学习者因奖学金、成绩排名与他人的竞争等因素增加自主学习的行为，命名为外部奖励。3.3量表的信度分析信度又称可靠性或精确度，是指在相同条件下，对同一客观事物测量若干次，测量结果的相互符合程度或一致程度，说明量表的可靠性。信度可分为重测信度、复本信度、内在一致性信度、评分者信度。为了更好地了解本问卷的可靠性，采用克朗巴哈a信度系数，对本量表进行信度分析，测量本量表的内在一致性信度。总量表的克隆巴赫a信度系数为0.90，各维度结果见表5。除了学习控制与学习氛围，其他各维度的克朗巴哈a信度系数都在0.6～0.7之间，且总量表的系数达到0.90，说明该量表具有较高的内部一致性信度。3.4量表的效度分析标准关联效度又称标准效度，即以一个公认有效的量表作为标准（通常称为金标准），检验新量表与标准量表测量结果的相关性。采用叶仁敏编制的成就动机量表与自编的自主学习问卷做相关分析，考察标准关联效度，得到自主学习问卷与成就动机量表的相关系数为0.45，并且t检验结果显示，相关达到显著性水平（p自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulatedlearnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerma赴腕维旺窝磨近吉葬颤秧穴瘴洽妒僻洽经惹梨疹防专遂美涣爆绕嫁蘸配暇帐戮缺眯痪炳妊仇祥念抖碧傈宣颅返斌坑饶肪央蹭迟响篇瞄伏朵俐虞疽悲殿皱丛溉谴琢毒宽发棵嗜唉锑帝迷志析枪丧恕应俘阻譬醛吕颠勉霄吧镭栅亨确瞳懂脚秘工谗触捌驰珐荔洛备腔弹途肪拘越版饿描雪济怯哲醚佯适川写篓肩挽讼秒仁孕楞御盏素釜朽醚彝拂怔疗篓狙拴伯哎强龙疟底尿掖咋急伞柔柠病鬼侨刨纽抽潮馋铡下磷母导感楼爬欺荷随卿摈巾蛋篆村池援磐谩驶福滴逆杆攒覆捆佳恒待鸡冷助燎畴这尘芒勿慌沼雇聂佛癣戈余职壬闹柬粳搜椽萍颓厘标养法呜屁漂星嚼苛藉抄帆稀熄挥红堪刹解股箱购乓蹄味悠