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专题十三意义、影响类非选择题【题型特征：】1.影响类(1)限定性的设问，如产生了什么样的消极影响，有何积极影响，在政治上、经济上的影响，对世界、中国的政治、经济、思想等方面产生了怎样的影响等。(2)宽泛性的设问，如产生了什么影响，其历史作用如何等。(需要一分为二地分析消极影响和积极影响或消极作用和积极作用)【答题模板：】第一种：国内(政治＋经济＋思想文化)＋国际(政治＋经济＋思想文化)。(1)政治影响，主要是从是否使社会性质发生变化、是否影响了政治势力的消长、是否有利于社会的稳定、是否有利于民族团结和国家统一等方面回答。(2)经济影响，主要从是否促进经济的发展、是否开创新的经济发展模式、是否促进了经济理论经济的变革、是否增加了政府的财政收入、是否使经济结构和经济格局发生变化、是否促进了国内外经济的交流、是否增强了国力、是否减轻了人民的负担、是否提高了人民的生活水平等方面回答。(3)思想文化影响，主要从是否冲击了传统思想或占统治地位的思想、是否宣传了进步思想、是否促进了思想解放、是否提出了新的理论等方面回答。(4)国际关系影响：主要从是否影响到两国关系（促进友好合作或加深矛盾）、是否引起国际政治格局的变动、是否影响地区或世界的和平、是否影响其他国家的发展等方面回答。第二种：现实影响和深远影响。现实影响是指对当时产生的直接作用，表现为目的或动机实现的影响，等同于直接影响；深远影响是指对后世产生的影响，具体表现为影响的时代性、历史趋势(如生产力的发展、社会发展趋势等)。第三种：主观影响和客观影响。(1)主观影响，可从主观目的(动机)、决策或政策、方针、经验等方面思考。(2)客观影响，可从自然或社会环境(形势)、经济现状、政治现状、(生产力)科技等方面思考。注：①当试题没作特别规定时要一分为二地分析事件产生的积极影响和消极影响，其主要依据是是否促进社会发展、历史进步。②要分清主次影响，即以积极影响为主，还是以消极影响为主。2.意义类(1)限定性的设问：说明历史事件的政治(经济、思想文化)意义是什么。(2)宽泛性的设问：有何意义，其历史作用如何等。【答题模板】：(1)“意义类”题目的答案常这样写：“有利于……”“推动了….”“促进了……”“增强了……”“只有……才能…..”等。(2)“意义类“题目答案组织的特点、规律有以下两点：首先，从纵向结构看，其答案要点一般是由“小”到“大”、由“部分”到“整体”、由“国内”到“国际”（先直接，后间接；先当前，后长远；先微观后，宏观）；其次，从横向结构看，答案要点一般包括材料中的有效信息和教材知识。（3）注意考虑主体，即对本国、对他国的意义。专题十四背景、原因、条件类非选择题1、历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素3、原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。4、原因深度：原因：→直接→主要→根本⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素⑶根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因素。5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……专题十五开放探究类非选择题【开放题的分类】1、提取信息说明类2、观点论证类3、自拟论题类类型一：提取信息说明类【基本思路：】A.提取材料中的观点（/信息）B.说明为什么（论证）【答题模式：】信息——说明（提取一项信息）信息1——说明1；信息2——说明2（摄取两项信息）【例】2013年高考全国新课标卷文综I•41（12分）阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。问题：比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。示例答案1：信息：汉代的州（或地方行政区划，或地方行政管理）集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡（或面积大小一致，或面积大致平均，或比较均匀）。（3分）说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展（或从汉到唐南北经济发展趋于平衡，或南方经济迅速发展，或南方经济得到开发）。（3分）示例答案2：信息：汉代州名（或地方行政区划）与唐代道名有很大不同，或行政管理机构不同，或名称不同。（3分）说明：唐代“道”的划分更注重山川地理形势，或更注重地理环境或地形。（3分）类型二：观点论证类2011年、2012年、2015年Ⅰ卷三套试题均要求考生“解释他人对史实的解释”，即阐释题目中呈现出的观点，而不要求考生自行建构新的观点。这些题目总是或隐或显地呈现了固定的“观点”。如2012年全国卷第41题：根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）考生的作答基本上围绕着“赞成”、“反对”、“赞成兼反对”这三种“观点”进行评价，这是一种约定俗成或变相预定好的“观点”。【解题思路：】“观点判断+分论+总论”第一步：要首先表明自己的观点及态度。不能写“我同意材料中的观点或我同意作者的观点”，一定要有自己明确的观点，不要对观点进行辩证分析。观点表述要准确且简洁。第二步：用史实来论证自己的观点。要求史实准确，史论结合，并至少选用两个史实，要注意层次、角度的多样性。第三步：总结重申自己的观点。【答题模式：】观点——表态——论证——结论【例】2015年高考全国新课标卷文综I•41（12分）2016年全国统一考试大纲的说明（关于历史学科考试内容与题型示例——论证和探讨问题）使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。阅读材料，完成下列要求。材料：有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。——摘编自齐世荣总主编《世界史》运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）观点：科学技术有乘法效应，能放大生产力诸要素，此观点正确。论证：农业社会时科技落后，生产力发展有限。工业社会时科技革命推动了劳动工具和生产管理方式的变化，极大地推动生产力发展。如第一次工业革命，蒸汽机的使用推动自由工业资本主义发展，进入蒸汽时代；第二次工业革命，电的发明应用推动垄断资本主义的发展，进入电气时代；第三次科技革命，计算机的发明使用，推动产业结构的调整，进入信息时代。由此可知：科技能放大生产力诸要素，有乘法效应，大推动生产力发展。专题十六内容、措施类非选择题这里所说的内容型试题，其实就是史实型试题。它主要考查学生从材料中提取信息，归纳、辨别以及材料与课本相联系的能力。内容型试题的三大类别1．人物活动型（主要是考查选修四）历史人物的活动一般具有三个特性：时代性；阶级性；类别性（政治、经济、军事、文化）。人物活动主要应从这三个特性（或三个方面）归纳。2．政策措施型（最重要的类别，主要考查必修部分的政治、经济、文化措施和选修一的内容等）政策是国家或政党为实现一定历史时期的路线而制定的行为准则。措施是针对具体问题应采取的具体办法，可从政治、经济、军事、文化等方面归纳。3．思想观点型（主要考查必修三和选修二的内容）思想观点是历史人物或团体、组织、派别的主张。思想观点既要强调历史行为的手段和目的，但更主要的是要指明肯定（赞成、主张）或否定（批判、反对）什么。内容型和措施型试题的题型特征（主要的设问形式）1．内容类设问的呈现形式主要有：反映了什么内容，主要内容是什么，基本内容是什么，核心内容是什么，内容有哪些，等等。2．措施类设问的呈现形式主要有：具体措施有哪些，核心措施是什么、采取了怎样的措施，采取了哪些重要举措，采取了哪些具体措施，采取了那些应对措施，等等。内容型试题解题的主要方法1．首先要理解试题提供的图文材料和考试要求，其次在理解材料的基础上最大限度地获取有效信息，并且对有效信息进行完整、准确、合理的解读。2．从考查内容看．信息的来源主要包括课本所没有的古代文献资料、近代社会政治事件的深入分析、社会经济发展的基本数据、当今社会热点的背景资料等。考查的层面包括政治、经济、思想等多个层面：对近代社会的重大历史事件赋予新的情境，在新情境下重新认识、评价；对当代社会发生过的重大事件．多角度地提供信息．如提供当事人的回忆录、实物照片等。有针对性地考查对历史信息的提取、对历史观点和历史评价的认识。3、从解题思路看，文字类提取信息，要注意审明题目中的要求，在解读文字材料时，寻找有效信息，找关健词；注意由表及里的提取信息，从表面信息中推导出隐性信息，探究实质、规律；作答时要用高度概括的语言逐条列出．最好不要用材料中的原话。图表类提取信息，要注意图表的名称，作答时往往要用；表格类的要注意表格中的时间范围、类别、横向纵向比较内容的变化；图片类的要注意由近及远的寻找图片中的内容；要特别注意图表后给的注释。专题十七启示、认识类非选择题1、什么是启示类历史试题？启示类试题通常是通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“说明了什么”、“认识”、“对策”、“建议”、“态度”、“感想”等求答语来提出。其中，“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识，要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后部分，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。“认识”在哲学意义上是指人脑对客观事物的反映，包括感性认识和理性认识，前者即通过感觉器官对客观事物片面的、现象的和外部联系的认识，后者是在感性认识的基础上形成的反映事物全体的、本质的和内部联系的认识。历史试题的“认识”往往是以“谈谈你的认识”形式表现的，这种“认识”，实际上就是“评价”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么样”才行。与“启示”有所不同的是，“认识、看法”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史认识和看法，强调的是依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题做出简要的分析评价；由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度。2、启示型历史试题的答题指导解答“启示类”试题可按如下三个步骤进行第一是“读”一是读懂背景材料的中心意思，明确材料反映的是哪一方面的历史现象或问题；二是读懂设问的指向和规定，明确设问要求回答的是哪方面的启示，这是解答好试题的前提。第二是“找”包括两个方面：一是找出材料反映的历史现象或问题的原因；二是找出教材中对此类历史现象或问题的基本知识，并分析产生这些历史现象和问题的原因，这是解题的关键。只有找出原因，我们才能明确今后应该借鉴哪些经验，避免哪些失误。只有回归教材，找出相应的观点和表述，我们才能将原因上升到应有的理论高度，提炼出精练的答案。第三是“提”根据前面所找出的历史现象或问题的原因，提出今后应该怎样做，努力的方向是什么，不应该做什么，应避免什么，这是答题的落脚点。当然，答好此类问题没有一成不变的模式可以套用，也非一朝一夕所能完成，考生