初中课题研究新课改背景下初中英语生活化教学策略实验研究结题报告

初中课题研究：《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》结题报告《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》是2009年2月经临沂市教育科学规划领导小组批准立项的应用研究课题（课题编号：200902028）经过近两年的实验探索，取得了丰硕的成果，实现了研究目标。现将我们的研究工作和主要成果报告如下：一、课题的提出和意义（一）课题的提出美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。（二）关于初中英语生活化教学研究策略的现状要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。许多教育家和教师都对初中英语生活教学有了研究，但很多研究并不深入，或者局限于理论方面。（三）课题的意义1、二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国民的素质直接影响国力的强弱，创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，教育和学习起着核心的作用，许多具有鲜明时代特色的教学研究应运而生，与之相伴随的是人们对英语教学的思考，走进生活的英语教学研究也就在思考中酝酿而成。2、长期以来，教师教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是教师的教，很难成为学生的学，更难成为学生的用，大部分学生只学到了语言知识，没有形成得当的运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践运用练习的课程，学生只有在真实语境交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教的目的。3、在英语运用的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。二、理论依据美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“生活化英语教学”正是为探讨这个问题而提出的。三、课题研究的目标1、通过学生在生活中运用英语，使学生的学习由被动变学习为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为指导服务；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。2、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。3、通过学生在生活中正确地运用所学英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情，又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。四、课题研究的主要内容（一）、英语教学内容生活化的研究教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。1、学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。2、学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。3、学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。（二）、英语课堂教学方式的生活化研究教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。1、凭借生活创设生动、真实的语言环境2、组织符合学生生活经验的活动、游戏3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践5、利用媒体技术，创造动感情境（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。五、课题研究的方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行初中英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。六、课题研究的过程1、分项进行研究，定期汇总。在课题研究的实施阶段，我们根据研究的需要及实验教师的具体情况，选择并确立了二个子课题:让英语走近学生生活；生活中学，生活中用，子课题的确立，可以从不同的方面进行实验研究。每学期，各子课题都要结合主课题制订出相应的研究计划，开展课题的实验研究，学期末撰写实验总结，再进行主课题的实验总结，共同查漏补缺，促进课题研究的顺利进行。2、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。优化教材结构的具体做法：首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津小学英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点。提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为教学内容资源，师生在课堂正式使用生活资源时，要注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们更应把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。3、以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上